多感官教學(xué)，讓初中寫作“動(dòng)”起來(lái)

邰忠萍

“多感官教學(xué)”就是讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓他們用耳朵、眼睛、手腳、嘴巴、頭腦等多個(gè)感官，感知語(yǔ)文、引發(fā)思維、催生想象。多感官教學(xué)之于初中寫作就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的情境，調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等，全方位地開(kāi)發(fā)他們的寫作能力。

多感官教學(xué)能讓寫作課堂不再沉悶，學(xué)生不再只是一味地寫，或者一味地記一些重要的詞語(yǔ)與寫作方法;他們能立體地感知寫作，可以看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、寫一寫、演一演等。同時(shí)，多感官教學(xué)運(yùn)用到寫作上能開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的才能，讓他們更樂(lè)于參與。有的學(xué)生是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡看圖寫話;有的是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡聽(tīng)故事寫心得;有的是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，喜歡觸摸之后表達(dá)體會(huì);有的是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，表演更能激發(fā)其寫作興趣。因此在寫作教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓寫作“動(dòng)”起來(lái)。

一、多觀察，讓學(xué)生的眼“動(dòng)起來(lái)”

初中寫作教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，寫的多是教師布置的命題作文。訓(xùn)練內(nèi)容大多是詞句的應(yīng)用與情感的表達(dá)。其實(shí)，教師可以給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ビ^察生活，將生活中看到的、想到的、做過(guò)的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生喜歡觀察什么就讓他們寫什么，教師給他們選擇的權(quán)力。對(duì)同一事物，學(xué)生怎么觀察就怎么寫，教師可只給出方法上的指導(dǎo)，給他們自由發(fā)揮的空間。學(xué)生多觀察，寫出來(lái)的東西也就不一樣;觀察越深入，思考也就越深入，作文能力也就越強(qiáng)。

以2020年發(fā)生的新冠肺炎為例，教師讓學(xué)生去觀察生活有哪些變化，并將觀察的東西寫出來(lái)。這就是學(xué)著去表現(xiàn)生活，在平常的作文中，學(xué)生寫了許多他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的或者感觸不深的東西。讓他們?nèi)ビ^察，就是讓他們的眼睛參與到寫作中。平時(shí)的寫作，教師給的是一段文字，學(xué)生先要將文字轉(zhuǎn)化為畫面，再根據(jù)畫面去表達(dá)。觀察中的寫作，則是讓學(xué)生看到什么寫什么。學(xué)生寫道：寬廣的街上看不到熙熙攘攘的車流;人們站在家里的窗口看著外面的桃紅柳綠，廣場(chǎng)是安靜的，超市是安靜的。學(xué)生將寫出的東西與同學(xué)分享，這在某種程度上擁有了幾十種寫作角度，因?yàn)樗麄儷@得了別人不同的視角，看到了更多有別于自己的世界，寫作思路更寬了。讓學(xué)生多觀察，一方面教師要給予他們多多觀察的時(shí)間，另外一方面可引領(lǐng)他們走出教室，拓展觀察的空間。

二、多動(dòng)腦，讓學(xué)生的心“動(dòng)起來(lái)”

寫作需要?jiǎng)幽X的地方很多，并不是直接地將看到的寫出來(lái)，像記流水賬一樣就完事了。學(xué)生作品要反映出他們的情感態(tài)度，要表達(dá)出他們之于表象之外的認(rèn)識(shí)，這需要費(fèi)一番心思。大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)只是將語(yǔ)文課本上的表達(dá)挪用一下，或者將準(zhǔn)備好的范文照抄一遍。這樣的寫作其實(shí)提升的只是學(xué)生的識(shí)記能力，最為重要的創(chuàng)新能力、分析能力等則沒(méi)有得到更多的鍛煉。因此在寫作中要將學(xué)生的“心”用起來(lái)。

首先，要讓他們學(xué)會(huì)分析，比如在觀察到疫情之下人們的生活狀態(tài)之后，教師還要讓他們觀察表象之外的東西，這就需要他們從表象出發(fā)去思考，使寫作既有廣度，又有深度。比如學(xué)生觀察到超市前門可羅雀，電影院的大門緊緊地鎖著，他們經(jīng)過(guò)思考想出了這樣的句子：“整個(gè)國(guó)家都好像失去了生機(jī)與活力，春節(jié)期間的鑼鼓喧天、燈火輝煌不見(jiàn)了。”明顯地，這是表象之后的推斷，這是學(xué)生深入思考的開(kāi)始。教師問(wèn)：“為什么要在句子中加‘好像呢？”學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)句子是借用詩(shī)歌《我們都是戰(zhàn)士》里面的。”教師說(shuō)：“借用得好，但能說(shuō)出用‘好像的理由么？”這其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生用“心”寫作。學(xué)生想面對(duì)疫情，國(guó)家沒(méi)有失去活力與繁榮，那后面一定有后盾。于是他們寫出這樣的句子：“我們有許多像鐘南山院士一樣的英雄，不計(jì)個(gè)人安危與得失，敢于用自己的學(xué)識(shí)、用自己的果敢與堅(jiān)毅為受困于疫情的人們頂起一片天。”學(xué)生的思維在教師的啟迪下得以深化，使他們的寫作不僅有內(nèi)容而且有思想。可見(jiàn)，寫作的過(guò)程是學(xué)生思維參與的過(guò)程，是啟發(fā)他們深入思考的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)上創(chuàng)新，在立意上深化，進(jìn)而讓寫作成為他們的一次深度學(xué)習(xí)。

三、多操作，讓學(xué)生的手“動(dòng)起來(lái)”

對(duì)初中學(xué)生而言，寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多種能力的參與。換言之，教師只要能及時(shí)激發(fā)他們的潛能，就能點(diǎn)燃其寫作的熱情。還以上面的疫情背景為例，在疫情期間，學(xué)生都呆在家里，不能去上學(xué)，但他們同樣可以學(xué)習(xí)寫作。同樣，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中將自己的手用起來(lái)，讓寫作多一條途徑。教師可讓學(xué)生描述自己的一次手工制作過(guò)程。一些作文經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去描寫自己參與的一項(xiàng)活動(dòng)，自己做過(guò)的一件事等，但他們寫起來(lái)往往比較呆板，缺少生活體驗(yàn)是重要的原因。學(xué)生的體驗(yàn)不一樣，表達(dá)也就不一樣。有學(xué)生描述了給爸媽做生日蛋糕的經(jīng)歷，有學(xué)生講述的是給小區(qū)居民寫戴口罩的倡議書，有學(xué)生則將自己做飯的過(guò)程，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，配上畫面，放在班級(jí)的微信群里。一學(xué)生這樣描寫自己的健身經(jīng)歷：小區(qū)里其實(shí)還是充滿生機(jī)的，天還沒(méi)亮，門衛(wèi)的叔叔已經(jīng)在給來(lái)往的人們測(cè)量體溫了;那只躲在樹(shù)葉里的鳥(niǎo)還是那樣地叫著。我也該鍛煉一下自己，于是我拿起來(lái)一對(duì)杠鈴舉了起。突然，我想起了一句話：武漢加油，我也要加油。這個(gè)學(xué)生不但描述了自己健身的過(guò)程，還發(fā)布了自己健身的視頻，當(dāng)然這些都是自己的感受，沒(méi)有固定的文體，三言兩語(yǔ)，表達(dá)情感，鍛煉能力。表達(dá)不到位的，學(xué)生會(huì)自己琢磨著改進(jìn);表達(dá)有錯(cuò)誤的，在微信群里展示的過(guò)程中會(huì)得到其他學(xué)生的修正。學(xué)生的寫作能力明顯得到提高，更重要的，為了這次寫作，學(xué)生也認(rèn)真地做完了一件事。陶行知早就提出教學(xué)中要解放學(xué)生的雙手，對(duì)于寫作，雙手的參與，能讓寫作變得立體而溫潤(rùn)。

初中寫作不是單純的識(shí)記與書寫，而是思考、體驗(yàn)與表達(dá)。多感官教學(xué)就是要讓學(xué)生的手、眼、口、腦都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)全身的感官參與寫作，讓身體在場(chǎng)， 將生命體驗(yàn)融入寫作的具體環(huán)節(jié)中。