基于兒童視角開展整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

周賢軍

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)不同的年齡段的學(xué)生，閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。即使是小學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，站在兒童的角度推薦閱讀書籍和教授閱讀方法。整本書的閱讀可以讓學(xué)生加深對(duì)文字的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文從整本書閱讀的意義、如何指導(dǎo)兩個(gè)方面展開討論。

一、指導(dǎo)時(shí)間要靈活

整本書閱讀的意義有目共睹，但如何才能讓學(xué)生不排斥閱讀，嘗試整本書閱讀呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從兒童角度出發(fā)，了解學(xué)生想要什么，知己知彼才能有效開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。

想要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師就應(yīng)該讓學(xué)感受到閱讀的魅力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此筆者認(rèn)為可以將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)中，可以要求學(xué)生每個(gè)月至少閱讀一本課外書，教師則應(yīng)該一個(gè)學(xué)期至少上三節(jié)閱讀指導(dǎo)課，做到教學(xué)有計(jì)劃，指導(dǎo)有方案。指導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅要利用好每個(gè)時(shí)間段，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇指導(dǎo)內(nèi)容。

例如，在班會(huì)上舉辦“閱讀分享會(huì)”，低年級(jí)的學(xué)生可以上臺(tái)講述自己最近看過的一本書，主要講的是什么;中年級(jí)學(xué)生則可以分享自己的閱讀體驗(yàn);高年級(jí)學(xué)生可以分享自己的感悟、見解。除了利用班會(huì)課，教師還可以為學(xué)生推薦書單，讓學(xué)生課余時(shí)間閱讀。在課堂上教學(xué)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書。低年段的語文課堂教學(xué)內(nèi)容不多，可以在課堂上詢問學(xué)生最近“整本書閱讀”過程中遇到了什么問題，并給予指導(dǎo)。高年段的學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容較多，教師就可以在課余時(shí)間多來教室?guī)椭鷮W(xué)生解決閱讀問題。

閱讀指導(dǎo)可以整本書的閱讀指導(dǎo)為主，時(shí)不時(shí)穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀量。

二、推薦合適書目

不同的年齡段，不同的課型，不同的體裁應(yīng)該有不一樣的指導(dǎo)方式。教師除了利用好整本書閱讀的推薦書目之外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦一些帶插畫、拼音的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀圖畫書和童話書，像《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力;而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則可以指導(dǎo)他們閱讀一些淺顯的兒童小說，慢慢滲透?jìng)商健v史類的具有一定難度的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等，這樣的書可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典名著和科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《水滸傳》等，這樣的讀物更符合高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀水平也有所不同，對(duì)同一本書的閱讀等能產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。因此教師在開展“整本書閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定閱讀書目，探索適合低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的“整本書閱讀”書目。

三、家長(zhǎng)有效參與

家長(zhǎng)也是學(xué)生最好的“老師”，教師在進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)的過程中也要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，以更好地發(fā)揮家庭環(huán)境的育人作用。例如筆者學(xué)校就有三間圖書室、兩間閱覽室，可以開展親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起在圖書室閱讀。在舉辦校園活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生和家長(zhǎng)扮演書中角色進(jìn)行表演。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以開展家庭教育講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，督促學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并在家里指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園或者是通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的不足之處以及長(zhǎng)處，分享教育經(jīng)驗(yàn)，一起引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地閱讀。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的影響是不容小覷的，想要提高學(xué)生的閱讀能力和積極性，教師就應(yīng)該讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，并讓家長(zhǎng)切身體會(huì)親子閱讀的益處，從而積極配合教師開展相關(guān)活動(dòng)。

四、指導(dǎo)場(chǎng)地靈活

很多教師認(rèn)為教室是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，主要表現(xiàn)為在課堂上推薦學(xué)生閱讀某一本書，在教室里詢問學(xué)生在閱讀過程中所遇見的問題，在課堂上匯總學(xué)生的問題并進(jìn)行解決。這樣的方法雖然可行，卻讓學(xué)生覺得自己是在完成任務(wù)，其實(shí)學(xué)生在課堂上閱讀書籍的時(shí)間并不多，主要閱讀的場(chǎng)地還是在家里或者是閱覽室。因此教師應(yīng)該靈活選擇指導(dǎo)場(chǎng)地，讓學(xué)生更舒適地閱讀。圖書室里書籍很多，教師若是能夠在圖書室里為學(xué)生提供辨別書籍好壞的方法，推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生則會(huì)更加積極地出入圖書室。在圖書室，學(xué)生或多或少有看不懂的地方，這時(shí)教師若是可以幫助學(xué)生解決問題，那么教師和學(xué)生之間的距離便會(huì)被拉近。