談談“議論”在作文中的作用

謝朝鎮(zhèn)

很多新接手三年級的教師會發(fā)現(xiàn)，中年級學生在剛開始寫作文時總有畏難情緒，感到頭疼。筆者在仔細觀察并與一些學生交流后，發(fā)現(xiàn)“頭疼”的原因主要有：其一，學生升入三年級以后，很多家長總會多交待一句：要寫作文了，你可要加把勁啊。這樣的叮囑，學生就會理解為：這個作文肯定是一只“攔路虎”，再看到一些哥哥姐姐們寫作文時咬筆冥想的情景，畏難情緒從心底產(chǎn)生了。其二，剛升入中年級，學生的書面語言還不夠豐富，詞匯量較少，心中有話筆下無內(nèi)容可寫。其三，教師要求過高。雖然《大綱》要求：三年級學生主要練習寫內(nèi)容比較具體的片段，而教師往往要求學生寫整篇的文章，不僅要求內(nèi)容具體，還要有布局謀篇的意識。這與學生的年齡和學習特點不符，也是造成學生害怕寫作文的原因之一。

學生害怕寫作文，卻喜歡說話，喜歡說故事，喜歡與人辯論，在輕松的環(huán)境中也能很快地接受別人的建議。為此在作文課時，筆者大膽嘗試采用讓學生先議論，再寫作的方式，收到了較好的教學效果?！白h論”和“討論”有些不同，討論，有多人共同解決問題的意思。而“議論”是指對人或事物所發(fā)表的評論性意見或言論，更多地有自由發(fā)表見解的意思。所以在作文指導課上，我提倡學生根據(jù)寫作主題，積極參加到“議論”中來。實踐表明，議論在啟蒙作文中，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉寫作能力，提高寫作水平。

一、議論，提升了學生的寫作興趣

第一節(jié)作文課，學生正襟危坐，等候教師講解寫作的奧秘。而教師則請一名學生先講個故事，或是背一首古詩，或是把自己的尺子、鋼筆拿出來，和大家說說其與眾不同的地方。學生們興致盎然。然后，教師告訴他們：把剛才說的內(nèi)容有條理地寫下來，就是一篇優(yōu)秀的作文！學生們聽了很激動，這就是爸爸媽媽口中的“攔路虎”？這只老虎不過如此嘛，沒有什么可怕的。課堂氣氛漸漸開始活躍，學生的大腦加速運轉(zhuǎn)。

寫命題作文時，學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，很容易脫離主題，發(fā)生跑題現(xiàn)象。而教師針對題目，拋出一根主線，讓學生圍繞這根主線，通過補充等方式展開課堂議論。例如在《我的植物朋友》的作文教學中，教師列出了“形狀、顏色、作用”這三個詞語，讓學生圍繞這三個詞語在四人小組中議論，并適當發(fā)揮想象。教師再請出一個學習小組，請他們說出整個議論的過程，發(fā)現(xiàn)小組中人人都能把自己觀察到的特點說出來，而且小組中還有人不斷糾正錯誤的表達。這樣，每個小組里都有一篇較為理想的文章。一些基礎薄弱的學生也能說出一段簡單完整的話，經(jīng)過教師及時鼓勵，學生覺得寫作文并不難。

二、議論，鍛煉了學生口頭作文的能力

口頭表達是書面語言的先導。如果學生能把話說得有中心、有條理、通順完整，那么在此基礎上適當加工即可以成為書面語言。顯然，學生的口頭作文能力提高了，有助于提高作文水平，這也是作文啟蒙教學的一個重點。作文課上，筆者采用“三議”法，每一議都有具體要求，循序漸進。

“一議”：有觀察、有補充

在作文教學中，為訓練學生“言之有物”，訓練內(nèi)容多以寫身邊人、身邊事為主。出示題目后，教師先給學生思考的時間，讓學生有充足的時間去觀察，去思考，這樣才能準確描述出物體的形狀、顏色，人物的外貌、衣著和動作。如在“我的同桌”的作文教學中，同桌可以互相觀察，共同補充。一人說，一人補充，兩個人分別從不同的角度來描述一個人，會有更多的新發(fā)現(xiàn)，避免了無話可說、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。這樣的表達和配合，加上教師及時的鼓勵，學生的寫作興趣高漲，再加上積極參與的心理作用，學生便不會再抵觸作文了。

“二議”：有特點、有順序

“一議”時，學生看到什么說什么，大膽地說出來就可以了?！岸h”時，要求學生按照一定的順序說，并詳細說出自己認為最突出的特點。還是以“我的同桌”為例，就說外貌，哪個部分最能顯示出個性呢？同樣有著大大的眼睛，有的人眼中總是閃著疑問，這是個愛鉆研的人;有的人眼中總是漾著一絲絲的笑意，特別愛幫助別人;有的人眼中帶著威嚴，比較嚴肅。學生在得到提示之后，很快就有了下面的精彩表達：“同桌的眼睛雖然小，但是笑起來會瞇成一條線，特別可愛?！本o接著有同學補充：“這么可愛的小眼睛看著你，會給人一種暖暖的感覺。”“這么可愛的小眼睛里聚著智慧的光?！睅谆睾舷聛?，一段段生動、有趣的短文就產(chǎn)生了。

“三議”：有詞匯、有情感

對于一些基礎較好、課外知識豐富的學生，如果僅僅讓他們圍著教師轉(zhuǎn)，僅從教師一個人的語言中得到啟發(fā)，會抑制他們學習的積極性，也會妨礙這部分學生進一步提高。因此，在議論的后期，教師可以讓基礎好的學生盡情發(fā)揮，既給他們一個展示的機會，也給其他學生示范。

三、議論，提高了各層次學生的寫作水平

作文課上，議論可以讓教師及時了解學生的狀況，便于對不同學生采用不同的評價標準，使每一個層次的學生都能提高?；A差的學生只要能說清楚一段話，寫正確即可?；A好的學生則要求說得生動，寫得完整有序，重點突出。教師要對每一個學生的精彩之處當場給予表揚。遇到教學難點，要及時解決，因勢利導，幫助學不斷提高，引導他們的思維走向一個新臺階。例如：同樣以“放風箏”為寫作主題，甲同學說：“小明把風箏高高舉起，邁開大步向前跑去，接著順著風勢把風箏往天上一拋，風箏就穩(wěn)穩(wěn)地飛上了天?！边@段話中，“舉、跑、拋”這幾個動詞，形象地描述了小明放風箏的過程。教師及時點出這幾個動詞的準確性，其他學生在后面的表達中也會學著使用，并且知道了用詞準確可以形象地寫出事物特點，使文章更加生動。

作文課上的議論有其明確的目的，給了學生更多發(fā)揮的空間和自主學習的機會。但是學生的年齡較小，教師在組織課堂活動的時候還要注意：

1.議論要圍繞作文主題展開。學生很容易在無意中轉(zhuǎn)移話題或重點，教師要充分發(fā)揮主導作用，講清要求，啟發(fā)和誘導學生走回議題的軌道。

2.做好組織工作。二人同桌或四人小組是較為有效的議論形式，有的學生情緒會比較激動，有的學生會議論不休，難以“勒馬收韁”，教師應及時調(diào)整。

3.議論后要有歸納。這些歸納，實際上只是概括出來直接輸送給學生，是對優(yōu)點的肯定和對不足的補充。

實踐表明，經(jīng)學生再三議論后寫的文章內(nèi)容比較充實，個別學生還有出彩的語言。即使是基礎較差的學生，也能圍繞中心寫出自己的想法。學生們紛紛表示：“作文再也不是攔路虎了！”