基于思維能力發展的高中作文教學

王萬忠

教師在高中寫作教學中要不斷調整學生的能力培養方向，作文教學的訓練重心不再局限于對學生語言應用能力的鍛煉上，教師要注重發展和提升學生的思維能力，讓學生具備獨立分析判斷問題的能力，在作文中表達、闡述自己的觀點，有效分析、論述問題。為了達到這樣的教學目標，教師要不斷優化、創新寫作教學方式，應多與學生溝通對話，引導學生分析探究實際問題。同時，教師也可以指導學生寫話題作文，在寫作訓練中培養、鍛煉學生的思維能力。這樣才能促進學生作文能力的不斷提升。

一、引導學生突破思維的局限

想要在寫作教學中提高學生的思維能力，教師首先要做的就是引導學生突破思維局限。高中階段，議論文是最常出現的文體，訓練學生的議論文寫作能力也是作文教學的重心。學生要想很好地完成議論文的寫作，確立觀點和論證極為重要。很多學生寫出的作文之所以思想蒼白，沒有可讀性，一個很重要的原因就是思維受到局限，觀點不新穎，也經不起推敲。教師要敏銳發現學生作文中的這些問題，并且在后續的作文教學中有意識地強化對學生思維能力的培養與鍛煉，這樣才能讓學生寫出質量更高的文章。

比如，寫以“放棄與堅守”為題的作文時，教師先要和學生就這個主題展開分析討論，正確理解題目的內涵，這樣學生確立的論點才經得起推敲。教師可利用思維導圖引導學生從不同的角度分析“放棄”與“堅守”的意義與聯系，引導學生的思維羈絆，鼓勵學生標新立異，激發靈感。此環節結束后，教師則可以進一步引導學生根據“放棄與堅守”這個主題的內涵，聯想自己在生活中經歷的一些有代表性的人或事，挖掘其中值得寫的內容，以此作為論據。教師這種層層深入的作文教學引導方式，能讓學生更好地理解寫作主題，同時，也可以促進學生思維的發散與延展，逐漸突破思維局限。在議論文寫作中，學生如果陷入到固定的思維模式中，就很難提出新穎的論點，作文也缺乏可讀性。因此，教師在寫作教學中一定要引導學生逐漸實現這種突破，優化學生的寫作思維。

二、培養學生思維的獨立性

在平時的作文訓練中發現，同一個寫作主題，很多學生的作文都明顯雷同，學生很少能在作文中表達自己的獨立思考與判斷，觀點陳舊，這樣習作自然質量不高。教師要加強對學生思維獨立性的培養，讓學生看問題的方式與角度更加多樣化，在作文中有不一樣的表達，這樣，作文才會更具感染力。教師可以結合一些具體的寫作教學主題，有意識地激發學生的能力與素養，不斷提升他們思維的獨立性。

比如，在“獨立思考，善于發現”主題寫作教學中，教師可以以“秋天”為話題，讓學生基于這個話題展開思考討論，確立作文思路。許多學生首先想到的便是秋的蕭瑟和凄涼。為了激發學生思維的獨立性與多樣性，教師可以組織大家發散思維，利用思維導圖，以秋天為中心，并在四周畫上圓圈，要求學生說出秋天的景色以及在這種景色中產生的各種情緒等;接著學生便想到秋天的銀杏葉泛黃，猶如遍地黃金，非常美麗;學生還想到了各種關于秋天的詩句。隨著活動的慢慢推進，學生的思維越來越開放，大家就這個主題的討論也逐漸深入。這時，再組織學生寫作，學生自然可以在文章中表達不一樣的思考與感受，思維的獨立性得到良好彰顯。

三、拓展學生的作文思路

教師要有意識地在寫作訓練中學生作文的思路。進入高中后寫作的難度不斷加大，學生在寫作時不僅要提出有代表性的觀點，還要就自己的觀點做有效論述，還要合理安排文章的結構，讓文章更加嚴謹和完整。教師可以和學生一同賞析范文，在文本分析的基礎上拓寬學生的寫作思路。

比如，2018年高考作文“改革開放三部曲”中有一篇非常優秀的作文。該作文以“時代在新，我們在行”為題，結構清晰，富有層次。教師可以和學生一同賞析這篇文章。首先提出論點：“縱觀古今，時代發展的腳步永無停止，而作為肩負責任的我們，更應更新自我，與時代同行。”接著引出三個分論點：“更新自我，活在當下”“適應時代，勇于創新”“時代在行，我們同行”;最后呼應開頭，畫龍點睛：“時代在新，我們在行。”文章結構十分清晰，思路也非常嚴謹。教師可以借助范文引導學生多學習思考，吸收優秀的寫作經驗和技巧，提升學生的布局能力。