“小先生制”在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

徐吉紅

高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng)往往能起到鞏固以往所學(xué)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而獲得新的認(rèn)識(shí)與理解的良好效果。正因?yàn)槿绱耍龊脧?fù)習(xí)教學(xué)工作便顯得格外關(guān)鍵了。我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中積極開拓，勇于創(chuàng)新，將“小先生制”合理運(yùn)用到了復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，獲得了良好的效果。以下我僅對(duì)“小先生制”的概念、“小先生制”運(yùn)用在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性及其突出價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，以讓更多的初中語文教育工作者從中汲取經(jīng)驗(yàn)，探索出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

一、“小先生制”的概念

“小先生制”最早由陶行知先生提出，當(dāng)時(shí)還被稱之為“連環(huán)教學(xué)法”，具體是指人們一邊學(xué)習(xí)知識(shí)一邊隨時(shí)隨地將自己所理解與掌握的知識(shí)傳遞給他人，強(qiáng)調(diào)“即知即傳人”。1932 年后，山海工學(xué)團(tuán)推廣此法時(shí)將其改稱為“小先生制”。

“小先生制”具有非常明顯的特征，即成為“小先生”的人并不是固定的，每個(gè)人只要認(rèn)真努力，掌握了一定的知識(shí)，都可以輪流成為“小先生”。

二、“小先生制”運(yùn)用在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性

（一）初中學(xué)生的特點(diǎn)決定了可以運(yùn)用“小先生制”

初中階段的學(xué)生，隨著年齡的增長，自主學(xué)習(xí)與人合作溝通的能力等都獲得了顯著的提升;此外，該階段的學(xué)生還熱衷于對(duì)外展示自己，渴望從外界得到關(guān)于自身言行、舉止行為的積極評(píng)價(jià)與反饋。初中階段，學(xué)生身上所存在的這些鮮明特點(diǎn)都為“小先生制”在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用提供了無限可能。這是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們?cè)敢獗憩F(xiàn)、愿意對(duì)外展示自我，他們才有可能爭相競(jìng)爭成為“小先生”;另外，良好的探究能力、合作能力、溝通能力等也使學(xué)生在成功成為“小先生”之后能將自己所掌握的知識(shí)以科學(xué)的方式傳遞給他人。可以說，初中階段學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師可以運(yùn)用“小先生制”這一模式。

（二）初中語文復(fù)習(xí)的特點(diǎn)決定了可以運(yùn)用“小先生制”

復(fù)習(xí)是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的一種梳理與鞏固。由于都是學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其都或多或少有自己的認(rèn)知與理解。這便在很大程度上決定了學(xué)生們具備成為“小先生”的資質(zhì)，因?yàn)橹挥兴麄冏约豪斫饬恕⒄莆樟酥R(shí)才能對(duì)他人傳遞與輸出知識(shí)。由此，我們可以看出，初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了我們可以在其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用“小先生制”，使“小先生制”這一模式帶動(dòng)學(xué)生更好、更快地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、“小先生制”運(yùn)用在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的價(jià)值

在了解了“小先生制”的概念及其運(yùn)用于初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的可行性之后，接下來我將結(jié)合具體事例探討“小先生制”的合理運(yùn)用對(duì)初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響與效果。

（一）“小先生制”的恰當(dāng)運(yùn)用可以點(diǎn)燃學(xué)生的語文復(fù)習(xí)熱情

以往提到“復(fù)習(xí)”，很多學(xué)生提不起興趣，在他們看來，復(fù)習(xí)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)新知識(shí)來得有趣。正因如此，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)有著較強(qiáng)的排斥與抵觸情緒，很難全身心地融入到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生的這一特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在我們初中語文學(xué)科的復(fù)習(xí)活動(dòng)中。

針對(duì)這一情況，我便積極引進(jìn)了“小先生制”，告訴學(xué)生們我們本次要集中復(fù)習(xí)“古詩詞鑒賞題解答技巧”這一已經(jīng)學(xué)過的語文知識(shí)，此外，還告訴他們?yōu)榱吮Ｕ媳敬螐?fù)習(xí)活動(dòng)的趣味性與新穎性，我還會(huì)從學(xué)生之中選取一名學(xué)生作為“小先生”，由他/她來帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)。這一別出心裁的方式讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)都鉚足了勁兒回憶、整理以往學(xué)過的“古詩詞鑒賞題解答技巧”，他們有的查找自己的筆記，有的在網(wǎng)上查閱資料，還有的詢問老師或者家長。

學(xué)生們都想成為“小先生”，所以，他們本次關(guān)于“古詩詞鑒賞題解答技巧”的復(fù)習(xí)熱情與積極性得到了極大的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，無需我過多的語言引導(dǎo)，他們便能積極投入自主復(fù)習(xí)活動(dòng)中。而我也沒有違背對(duì)學(xué)生們的承諾，在了解了他們復(fù)習(xí)的進(jìn)度與實(shí)際情況后，我從中選出了一個(gè)“小先生”，由他先擔(dān)負(fù)起教師的職責(zé)，向?qū)W生們講解自己解答古詩詞鑒賞題目的技巧，我則在他講解的基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充與延伸。如此一來，不僅成功當(dāng)選為“小先生”的這名學(xué)生感受到了復(fù)習(xí)的成功與快樂，而且其他學(xué)生們也都會(huì)向這名“小先生”，看齊，以期在日后成為一名合格的“小先生”帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)語文。整個(gè)班級(jí)形成了學(xué)生們你追我趕、認(rèn)真復(fù)習(xí)的良好氛圍，“小先生制”的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)可以點(diǎn)燃學(xué)生們的語文復(fù)習(xí)熱情。

（二）“小先生制”的恰當(dāng)運(yùn)用可以深化學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果

縱觀以往的語文復(fù)習(xí)教學(xué)，很多時(shí)候都是教師們帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理與歸納之前所學(xué)過的知識(shí)，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生很少通過自主探究開展復(fù)習(xí)。這樣下來，學(xué)生們通過復(fù)習(xí)所獲得語文認(rèn)知還局限在教師灌輸與傳授的淺顯層面，并不如自己探究、自主復(fù)習(xí)所得到的新的認(rèn)知那般記憶深刻，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。

但是“小先生制”的恰當(dāng)運(yùn)用卻能極大地賦予學(xué)生們復(fù)習(xí)活動(dòng)更大的自主權(quán)，既充分尊重了學(xué)生們自主復(fù)習(xí)、自主梳理知識(shí)、自主獲得新知的主體地位，也讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)活動(dòng)中得以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以一種更為深刻的方式理解了復(fù)習(xí)的語文知識(shí)。

我的語文復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便可以對(duì)此做出有力詮釋。例如，在復(fù)習(xí)“記敘文的六要素”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一名“小先生”就在帶領(lǐng)其他學(xué)生們一起復(fù)習(xí)的過程中，繪制了一個(gè)關(guān)于“記敘文六要素”的思維導(dǎo)圖，其中，“記敘文”位于整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心，作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞存在;其左右、上下、前后各自延伸出了一個(gè)分支，共延伸出了“人物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”這六個(gè)小的分支。如此，無需再死記硬背，學(xué)生們只需要跟著“小先生”認(rèn)真梳理這一思維導(dǎo)圖便能直觀地、深刻地將“記敘文六要素”輕松理解、記憶下來。“小先生”從自身的學(xué)習(xí)技巧出發(fā)，向其他學(xué)生們傳遞了復(fù)習(xí)語文知識(shí)的有效方法，便于學(xué)生們?cè)陟`活運(yùn)用的基礎(chǔ)上切實(shí)搭建語文復(fù)習(xí)的框架。“小先生制”的恰當(dāng)運(yùn)用可以深化語文復(fù)習(xí)效果。

正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，學(xué)習(xí)離不開復(fù)習(xí)。為此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極探索符合初中生實(shí)際情況的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，以在不斷創(chuàng)新與豐富復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)形式的同時(shí)，讓學(xué)生愿意復(fù)習(xí)，積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)，切實(shí)通過復(fù)習(xí)獲得高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。