分層引導(dǎo)和任務(wù)教學(xué)在技工學(xué)校PLC技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊佳

◆摘? 要：對于技工學(xué)校而言，PLC技術(shù)教學(xué)具有課程實踐性的顯著特征，旨在鍛煉技工學(xué)校學(xué)生靈活運用所學(xué)的PLC基礎(chǔ)課程內(nèi)容，解決該領(lǐng)域的實踐生產(chǎn)問題。因此在實施PLC技術(shù)課程的日常教學(xué)中，技工學(xué)校教師有必要結(jié)合運用任務(wù)教學(xué)模式與分層引導(dǎo)模式，充分體現(xiàn)PLC技術(shù)的課程實踐性，增強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的實踐運用能力。

◆關(guān)鍵詞：分層引導(dǎo);任務(wù)教學(xué);技工學(xué)校PLC技術(shù)教學(xué);應(yīng)用要點

任務(wù)教學(xué)模式旨在通過設(shè)置課程探索任務(wù)來鍛煉同學(xué)們的實踐探索能力，而分層引導(dǎo)教學(xué)的基本實施思路為劃分技工學(xué)校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與層次，確保達(dá)到全班教學(xué)的最佳實效性。具體針對PLC技術(shù)教學(xué)在目前的課堂實踐中，師生應(yīng)當(dāng)充分明確任務(wù)教學(xué)以及分層引導(dǎo)教學(xué)的重要促進(jìn)效果，結(jié)合PLC的課程實踐思路與實踐需求來探索教學(xué)實施要點。

一、在技工學(xué)校PLC技術(shù)教學(xué)中運用分層引導(dǎo)與任務(wù)教學(xué)模式的必要性

首先是激活技校學(xué)生的實踐探索思維。技工學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)以后，多數(shù)學(xué)生都會面臨崗位實踐操作的真實場景，因此技工學(xué)校學(xué)生務(wù)必具備良好實踐素養(yǎng)，確保迅速融入崗位實踐操作的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)同學(xué)們對于崗位實務(wù)的適應(yīng)能力。對于在校期間的技校學(xué)生必須給予實訓(xùn)鍛煉的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的課程基礎(chǔ)原理來解答PLC技術(shù)層面上的實踐問題，激活同學(xué)們的實踐思維。

其次是轉(zhuǎn)變沉悶的課堂氣氛。PLC技術(shù)課程的相關(guān)基礎(chǔ)理論具有鮮明實踐性，并且?guī)в谐橄笮缘奶卣鳌＜脊W(xué)校學(xué)生在初次接觸該領(lǐng)域的課程基礎(chǔ)內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生都會感到無法透徹理解課程基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生懼怕PLC技術(shù)課程內(nèi)容的情緒。為了幫助技校學(xué)生形成對于PLC技術(shù)課程內(nèi)容的強(qiáng)烈探索興趣，那么技工學(xué)校教師有必要創(chuàng)造活躍的PLC技術(shù)課堂氣氛，引導(dǎo)技校學(xué)生自覺融入課堂氣氛中，激發(fā)同學(xué)們的自主探索熱情。

第三是確保技工學(xué)校學(xué)生對于PLC課程知識形成濃厚的興趣。技校學(xué)生對于課程基礎(chǔ)知識如果缺乏探索興趣，則會造成同學(xué)們厭倦PLC技術(shù)課程內(nèi)容的心理狀態(tài)產(chǎn)生，不利于技校學(xué)生運用靈活的方式來解決實踐領(lǐng)域相關(guān)問題。為此，技工學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們充分體會到PLC課程實踐的趣味性，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行PLC技術(shù)課程內(nèi)容的自主探索，逐步形成強(qiáng)烈的課程探索興趣。

二、技工學(xué)校PLC技術(shù)教學(xué)的具體實施要點

PLC技術(shù)教學(xué)構(gòu)成了技工學(xué)校的核心教學(xué)部分，然而從現(xiàn)狀來看，技工學(xué)校目前關(guān)于實施PLC技術(shù)領(lǐng)域的課程實踐教學(xué)并未達(dá)到完善性的程度，根源在于技工學(xué)校現(xiàn)有的課程教學(xué)思路呈現(xiàn)局限性，并且造成技工學(xué)校學(xué)生無法做到正確解答PLC技術(shù)領(lǐng)域的實踐問題。在此基礎(chǔ)上，對于PLC技術(shù)教學(xué)有必要運用分層引導(dǎo)與任務(wù)教學(xué)的全新思路與模式，其中涉及如下的課程教學(xué)轉(zhuǎn)型要點：

（一）鼓勵技工學(xué)校學(xué)生展開自主的課程內(nèi)容探索

從技工學(xué)校的課堂實施狀況角度講，仍然存在很多的技工學(xué)校學(xué)生不善于自主探索課程基礎(chǔ)知識，并且無法達(dá)到緊密結(jié)合課程實踐任務(wù)與課程基礎(chǔ)原理的效果。因此教師對于全班學(xué)生在進(jìn)行課堂任務(wù)的布置時，應(yīng)當(dāng)鼓勵技工學(xué)校學(xué)生擺脫過度依賴教師的情緒與心理，獨立嘗試探索課程知識，完成課程實踐任務(wù)。

例如對于電氣控制的基礎(chǔ)課程內(nèi)容在進(jìn)行自主探索時，技工學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們運用所學(xué)的PLC基礎(chǔ)理論內(nèi)容來連接電氣線路，并且嘗試將信息化控制手段運用在電氣控制的實施過程中。技工學(xué)校學(xué)生在教師的課堂引導(dǎo)下，對于電氣控制領(lǐng)域的課程基礎(chǔ)理論能夠達(dá)到透徹掌握的效果，激活同學(xué)們的課堂實踐思維。

（二）緊密結(jié)合PLC技術(shù)崗位的實踐需求

緊密結(jié)合崗位需求的做法能夠達(dá)到師生互動明顯增強(qiáng)的效果，并且明顯提升技校學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)實踐素養(yǎng)，鍛煉同學(xué)們的業(yè)務(wù)實踐技能。教師對于實施PLC技術(shù)教學(xué)若能結(jié)合真實的實踐業(yè)務(wù)操作場景，則可以激發(fā)同學(xué)們深入進(jìn)行相關(guān)問題思考的興趣，指導(dǎo)同學(xué)們思考所學(xué)課程基礎(chǔ)原理運用于崗位業(yè)務(wù)操作的模式，轉(zhuǎn)變技校學(xué)生對于課程基礎(chǔ)理論的認(rèn)識。

例如對于I/O自動控制模式的課程知識內(nèi)容在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，教師首先運用全班學(xué)生分組的做法來實施分層的課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并且為各組同學(xué)們設(shè)計真實的崗位實踐操作場景，指導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合崗位實踐場景來進(jìn)行深入思考，獲得全新的課程知識學(xué)習(xí)體驗。

（三）師生在PLC技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)密切進(jìn)行互動

師生互動環(huán)節(jié)構(gòu)成了分層引導(dǎo)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，全班學(xué)生在教師實施的課堂引導(dǎo)下，對于課程任務(wù)的基本探索方向予以明確，進(jìn)而展開深入的課堂探索與學(xué)習(xí)。全班學(xué)生經(jīng)過自主的課堂探索后，師生應(yīng)當(dāng)共同歸納PLC技術(shù)領(lǐng)域的重要課程知識內(nèi)容，加深同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析能夠判斷出，技工學(xué)校目前應(yīng)當(dāng)將分層引導(dǎo)與任務(wù)教學(xué)的思路融入課程教學(xué)的整個實施環(huán)節(jié)，充分結(jié)合PLC技術(shù)領(lǐng)域的崗位技能需求展開任務(wù)教學(xué)。技工學(xué)校具體在實施PLC技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為全班學(xué)生布置分層引導(dǎo)的課程實踐任務(wù)，并且引導(dǎo)技工學(xué)校學(xué)生嘗試展開獨立的課程任務(wù)思考，探索自主完成課程實踐任務(wù)的路徑與模式。

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