微課在高中英語教學中的開展研究

汪玉紅

摘要：隨著教育改革發(fā)展，傳統(tǒng)的高中英語教學手段已經(jīng)無法滿足當前新課程標準的要求。在這個背景下，高中英語教師不僅要轉變自身傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，更要從新型教學手段與技術的角度出發(fā)，提高高中英語的教學質量與效率。而作為信息技術教學手段的代表微課教學手段來說，其憑借自身的特點與靈活性，廣泛受到教育工作者的推崇，因此針對微課在高中英語教學中的運用進行研究與分析則非常有必要。本文從實際出發(fā)，結合筆者的一些思考與經(jīng)驗，圍繞微課在高中英語教學中的應用策略進行了分析與研究。

關鍵詞：微課;高中英語;教學;運用

微課是傳統(tǒng)多媒體教學技術的一種“升華”，其不僅繼承了多媒體“可視化”教學的特點，同時在成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術的作用下有了更加靈活的變化，而這也給提高課堂教學效率與質量提供了“助力”。英語學科作為高中階段的重要學科，其應當重視這項新式教學手段的應用，這不僅是為了獲得更好的教學效果所作出的準備，同時也是實現(xiàn)高中英語現(xiàn)代化教學的必經(jīng)之路。^[1]

一、在高中英語教學開始前應用微課

課堂導入做好的話，可以和學生英語思維建立聯(lián)系，有效引導學生在課前導入有關內(nèi)容指導下，進行自主性地分析，讓學生的英語思維變得活躍起來，為教師引出課程內(nèi)容營造好的學習氛圍。可見，對于高中英語教師來講，可以利用微課做好課前的導入工作，以音頻、圖片和視頻的形式，將課前導入形式豐富起來，顛覆學生關于英語的原有認識，為師生進一步建高質量的課堂效果打下基礎。

比如，教師實行“English around the world”教學的時候，可以利用信息技術手段，有效整合不同國家使用英語溝通的視頻內(nèi)容，內(nèi)容時間控制在5—8min為好，避免微課時間過長，減少了趣味和深入探究的價值。學生觀看完視頻內(nèi)容以后，教師可以鼓勵學生去模仿微課當中不一樣國家英語口語表達的特征，課堂氣氛在活躍的狀態(tài)下，就能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，這樣不僅提高學生英語口語的表達，還可利用學生的表現(xiàn)掌握學生的學習動態(tài)、學習英語的態(tài)度和自主學習的效果，從而為教學實踐的靈活性開展提供有力的依據(jù)。^[2]

二、巧用微課開展翻轉課堂

翻轉課堂是現(xiàn)代化教育教學模式之一，其主要“翻轉”的是傳統(tǒng)“教與學”的位置，即從“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，以自主地“學”、探究地“學”為主，以有針對性、有目的性地交為輔。這不僅體現(xiàn)了學生的課堂主體性，同時也充分激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。在平時教學中，我們教師可以將學生的“先學”與微課教學手段融合，利用微課本身的“小而精”的特性，圍繞實際的教學內(nèi)容為學生制定相關微課視頻，并以此作為學生的“預學案”，通過云盤、社交群等軟件進行共享。同時，在課件中為學生鋪墊好下一節(jié)課所涉及到的重要句型、句式、單詞等，這樣可以為學生設立一個精準的學習目標。當然，學生在自主學習中往往會遇到一些自己無法理解的難點與要點，而這些也會成為他們在課堂上所要探究的問題。再到實際課堂教學中，教師一方面可以將已經(jīng)準備好的難點要點課件為學生展示，積極解決學生在預習中的集體性問題，另一方面由于節(jié)省了基礎教學的時間，教師也可以更好地照顧到個別學生的問題。

三、課后引導學生復習

高中英語老師在完成當日的教學工作之后，可以對課堂教學內(nèi)容進行總結，然后將其中的重點以及難點制作成為微課，進而發(fā)送給學生，以幫助學生做好課后的復習與鞏固工作。例如，在教學“The Great Sports Personality”一課之后，英語老師可以就文中的重點詞匯、語法等內(nèi)容進行總結，然后再將快速閱讀的方法進行闡述，以促進學生在掌握英語基礎知識的同時，還能夠培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方式方法。當然，通過微課引導學生復習并不僅僅是在對知識進行總結之后，直白地告知學生，這樣不利于學生對所學知識進行思考。而是要在對課堂知識進行總結之后，還要在微課之中輔以相應的問題，比如引導學生思考復雜句式的結構等，唯此才可真正幫助學生扎實做好課后復習工作。此外，利用微課引導學生復習并不僅限于課后，在期末考試之前，英語老師同樣可以對整本書的教學內(nèi)容進行總結，然后以微課的形式發(fā)送給學生，以幫助學生更好地做好復習鞏固工作。

四、巧用微課構建教學情境

在英語教學中，高中英語教師應當充分發(fā)揮微課在構建教學情景中的優(yōu)勢，豐富學生的英語學習過程，提高學生的英語學習興趣。當然想要讓微課更好的實現(xiàn)情景教學，教師還需要做好微課課件的設計工作。從實際角度來說，真正能夠讓學生感覺到興趣，并且樂于參與到其中的情境，大多都是他們比較熟悉的，教師大可以從學生的生活角度出發(fā)，將學生熟悉的一些生活元素納入到其中。如在《TEENAGE ?LIFE》的教學中，教師在課件設計中可以將時下比較流行的說唱新詞“Skr”納入到其中，并設計好相關說唱用詞，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再結合視頻剪輯技術制作成一個“新課導入”的小課件。這樣學生不僅會對這種形式產(chǎn)生興趣，同時他們也樂于參與到情景之中，對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生高度的重視。此外，除了在新課導入中事情情境曾趣，教師在平時學生的語感練習上，同樣也可以結合微課的可視化技術，為學生構建情景。如在《Cultural Heritage》教學中，教師不僅可以通過微課視頻形式來為學生展示世界各國的文化遺產(chǎn)，同時還可以將書本中沒有提到的文化景觀添加到課件中，教師則可以“導游”的形式帶領學生進行學習。這讓學生感到驚喜的同時，也更好地投入到教材的學習中。

結語

目前高中英語教學以“灌輸”為主，教學效果不盡如人意。而微課以短視頻的形式將授課重難點展現(xiàn)出來，加之其具有循環(huán)利用的特點，增加了教學與學習的實用性，既能夠提高學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在高中英語教學中應用微課可以提高學生的學習效率，對學生來說大有裨益。

參考文獻

[1]謝軍強.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].學周刊，2019（33）：142.

[2]李瑋琦.微課在高中英語教學中的應用和理性思考[J].學周刊，2019（31）：137.