基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

胡宇燕

摘要：隨著教育對(duì)語文學(xué)科的重視，語文在高考中的地位逐漸突出，對(duì)于學(xué)生文章的閱讀量要求也越來越高，因此出現(xiàn)了“群文閱讀”這一種新型的閱讀教學(xué)模式，它是由多文本組成的閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的單一教學(xué)有很大的區(qū)別。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。社會(huì)發(fā)展瞬息萬變，信息知識(shí)更迭迅速，學(xué)生要在高速發(fā)展中整合信息，加深掌握，就需要通過大量的閱讀加以實(shí)現(xiàn)。“群文閱讀”的方式不僅使學(xué)生開闊了知識(shí)面，提高了閱讀能力，更是對(duì)學(xué)生的終生閱讀提供了幫助，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;核心素養(yǎng);高中語文;“群文閱讀”教學(xué)

“群文閱讀”是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法，為高中語文的閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)渠道，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、“群文閱讀”概述

“群文閱讀”，顧名思義，就是把一組或者一些有內(nèi)在聯(lián)系的文章放在一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過集體的建構(gòu)達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)的閱讀教學(xué)方式。閱讀的文本可以選擇課內(nèi)或者是課外。“群文閱讀”的閱讀成果很大程度上是由選擇不同的文章組合決定的，文章的閱讀要圍繞主題的內(nèi)容展開，不同文章之間相互參照補(bǔ)充，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)^[1]。

二、在高中語文教學(xué)中開展“群文閱讀”教學(xué)的意義

1.拓展了學(xué)生的閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是單純的閱讀一篇文章，并在此篇文章上開展語文教學(xué)，閱讀量有限，閱讀的時(shí)效性變低。但是“群文閱讀”則是根據(jù)教學(xué)的主題，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，創(chuàng)新了閱讀模式，這種閱讀方式不論從閱讀量還是閱讀內(nèi)容的深度，都得到了有效的提升。它豐富了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生批量閱讀的能力，在閱讀中抓住重點(diǎn)內(nèi)容，快速分析，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上閱讀，才能真正的提高學(xué)生的閱讀效率。“群文閱讀”增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，在文章分析上大大節(jié)省了時(shí)間^[2]。隨著閱讀量的增加，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸地就對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，完善自己的文學(xué)儲(chǔ)備量和知識(shí)。

3.培養(yǎng)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

教師在組織閱讀活動(dòng)選取書籍時(shí)，雖然相互之間在邏輯上有一定的關(guān)聯(lián)性，但每一篇還是存在著很大的差異性，閱讀時(shí)可以給學(xué)生帶來不同的閱讀感受，包括視角差異、歸類以及語言構(gòu)建等方面。“群文閱讀”大大鍛煉了學(xué)生的思維能力，教師在這個(gè)過程中加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維發(fā)現(xiàn)事物之間潛在的聯(lián)系。閱讀的過程也是欣賞的過程，是一次美好的文學(xué)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

三、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)的影響大

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是單一的對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀解析，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，熟練掌握。大部分的教師都采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，閱讀能力下降，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成果欠佳，影響了語文成績(jī)，妨礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)欠缺

雖然教育部門明文規(guī)定了要在高中語文閱讀教學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并設(shè)立了具體內(nèi)容和目標(biāo)，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)校和教師仍然以考試成績(jī)作為教育核心，缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，不利于語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的身心發(fā)展。

四、高中語文開展“群文閱讀”和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.選擇適合的閱讀主題

在群文的選擇上，要選擇形式和內(nèi)容比較相似的文章，可以充分顯現(xiàn)出文章的基本結(jié)構(gòu)以及寫作手法，表達(dá)相近的中心思想、情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《唐宋詩詞選讀》時(shí)，教師可以制訂一個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇素材根據(jù)主題閱讀，比如，“聽雨”一詞，如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，李商隱的《宿駱式亭寄懷崔雍崔袞》，李清照的《聲聲慢》，張志和的《漁歌子》，杜甫的《春夜喜雨》等等詩歌，組織學(xué)生對(duì)這些詩歌進(jìn)行群閱讀，感受其中每一首詩歌所表達(dá)和寄托的情感，格局自己的見解和思想展開寫作。

2.開展豐富的閱讀活動(dòng)

開展豐富多彩的“群文閱讀”活動(dòng)，可以很好的鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀的視野。例如，可以組織圍繞唐代的“詩仙”李白為主題的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生搜集關(guān)于李白的詩，如《將進(jìn)酒》、《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《三五七言》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《明堂賦》、《早發(fā)白帝城》等等，讓學(xué)生充分閱讀李白的作品，在閱讀結(jié)束后，寫出自己的見解，最后一起交流探討，每個(gè)學(xué)生讀出自己的文章，發(fā)表看法。這有利于學(xué)生加深對(duì)李白的深層次的了解，也是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

3.拓展閱讀范圍

單一的內(nèi)容和形式會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散和文學(xué)素養(yǎng)的形成，教師在組織“群文閱讀”時(shí)，可以多多選擇一些課外讀物，豐富閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)多種的閱讀技巧，長此以往，學(xué)生在讀到相關(guān)內(nèi)容的文章時(shí)，會(huì)在腦海中相互融合，對(duì)學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣也是十分有益的。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《再別康橋》時(shí)，教師可以將徐志摩的《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》、《我等候你》、《雪花的快樂》等放在一起賞讀，感受徐志摩詩歌中的語言特色，體會(huì)這幾首是個(gè)創(chuàng)作時(shí)的情感背景。雖然高中生有一定鑒賞詩歌的能力，但仍需教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更深層次的研讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。

結(jié)語

由此可見，“群文閱讀”這種新型的閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是有幫助的，對(duì)于高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用，同時(shí)，符合新課改的教育要求，應(yīng)在以后為閱讀教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)用和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]袁玲玲.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究生公共英語教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2018，05（49）：188-200.

[2]吳麗華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)探究：?jiǎn)栴}、策略與路徑[J].教育理論與實(shí)踐.2018，25（32）：271-272.