小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動策略的研究

孫長艷　王中柱

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)能夠為學(xué)生未來的理科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而生生互動能夠提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生之間的合作能力、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在與同學(xué)之間的互動中輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生生互動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生生互動;教學(xué)改革

引言

學(xué)生之間的年齡相似，共同話題比較多，所以在教學(xué)中有效運(yùn)用生生互動，更容易激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在與同學(xué)之間的交流中，自主的完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互監(jiān)督、辯論、合作、評價與換位思考，讓課堂以一個緊密的整體的形態(tài)呈現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督

在課堂教學(xué)中，課堂秩序維護(hù)者不僅只有老師一個人，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與到課堂秩序維護(hù)的過程中，讓學(xué)生之間互相觀察，互相審視，同桌之間發(fā)現(xiàn)有不注意聽課的現(xiàn)象要鼓勵及時地進(jìn)行提醒，對于同桌聽不懂的內(nèi)容要積極的幫助答疑，課堂測驗完成不及時、錯題多的要進(jìn)行敦促，對課后作業(yè)完成不及時的要讓學(xué)生之間互相矯正，從而讓學(xué)生之間進(jìn)行觀察與監(jiān)督，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)三角形面積知識點(diǎn)的過程中，在教授完知識點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主推導(dǎo)如何計算三角形面積，對于無法理解如何從平行四邊形推導(dǎo)三角形面積公式的同學(xué)，要引導(dǎo)周圍的同學(xué)積極地進(jìn)行講解，還可以運(yùn)用剪紙操作的方式對同學(xué)進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生更輕易地理解三角形面積的推導(dǎo)過程。[1]

二、促進(jìn)學(xué)生之間相互辯論

俗話說，真理越辯越明，數(shù)學(xué)問題在解題過程、解題思路中，都會讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，因此可以在課堂開展對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的辯論，讓學(xué)生針對分歧點(diǎn)進(jìn)行互動辯論，不盡能夠通過辯論激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠在辯論中提高學(xué)生的自主探索能力，有助于理解數(shù)學(xué)原理，同時讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，融合其他學(xué)生的解題思維。例如在學(xué)習(xí)角的知識點(diǎn)一課時，教師提問學(xué)生羊角是角么，學(xué)生議論紛紛，有的說是，有的說不是，于是讓學(xué)生開展5分鐘的辯論，通過辯論，學(xué)生在書中查詢角的定義，并仔細(xì)觀察課件上羊角圖片的特征，得出結(jié)論，羊角雖然看似一個尖尖的角，但是不符合角的定義，角應(yīng)該滿足由兩條共同端點(diǎn)的射線組成，射線是直線，而羊角是曲線，因此不滿足數(shù)學(xué)中角的定義。在辯論中，學(xué)生對于知識點(diǎn)更加明晰，印象也更加深刻，有效學(xué)習(xí)到了角的定義，實現(xiàn)了對角的初步認(rèn)識。[2]

三、促進(jìn)學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易被枯燥的數(shù)學(xué)知識降低學(xué)習(xí)的積極性，這時可以讓學(xué)生暫時擔(dān)任教師，讓“小小代理老師”與學(xué)生之間互動，提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，提高對學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)對鐘表的認(rèn)識一課時，可以讓對鐘表熟悉的同學(xué)上臺進(jìn)行講解，以小老師的身份，通過自身組織語言，向同學(xué)傳達(dá)自己對鐘表的理解，講解時針、分針、秒針的長短、粗細(xì)、以及轉(zhuǎn)動方式，不盡能夠鍛煉小老師的語言表達(dá)能力，還能夠通過給同學(xué)講課，提高對學(xué)習(xí)的自信心，同時，鍛煉了邏輯思維能力，給臺下的同學(xué)樹立了良好的榜樣，有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在與小老師的互動交流中，提高對鐘表學(xué)習(xí)的積極性，也更容易通過小老師惟妙惟肖的講解深刻的理解鐘表。

四、促進(jìn)學(xué)生之間相互合作

小組合作學(xué)習(xí)是生生互動的重要方式之一，更有利于學(xué)生之間有效的交流、實踐、操作，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的模式不僅符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，小學(xué)生普遍自控力差，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)隨意說話、搞小動作的現(xiàn)象，因此如果無法科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分組，就會導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中無法有效地掌握知識，鑒于此，可以依照學(xué)生的性格、性別，將學(xué)生分成4-6人為一組的小組，同時安排組長監(jiān)督秩序，組長要每周進(jìn)行輪流更換，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)便能夠順利開展，成效顯著。例如在學(xué)習(xí)筆算乘法的過程中，讓小組內(nèi)進(jìn)行討論筆算乘法的注意事項，小組成員在組長的監(jiān)督下，從不同的角度發(fā)表看法，每個人汲取他人的靈感后，再匯總小組的總結(jié)成果，由組長進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠與他人的思維進(jìn)行互通互動，提高學(xué)習(xí)的效果。

五、促進(jìn)學(xué)生之間相互評價

學(xué)生之間相互評價能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，在互評的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對他人進(jìn)行客觀的評價，不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)、正確率，更應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)過程的評價，如上課是否認(rèn)真聽講，課前是否積極預(yù)習(xí)、課后是否認(rèn)真完成作業(yè)，在小組討論過程中是否能夠積極表態(tài)參與等，每個月以互評表的形式讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評，互評結(jié)果只能學(xué)生自己看到，老師不做參與，這樣一來，學(xué)生在互評表的督促下，往往能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進(jìn)行積極的改進(jìn)，以便下次的互評表能夠得到更好的結(jié)果，從而有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我改進(jìn)與完善，提高對數(shù)學(xué)課堂的期待，也能夠在學(xué)生之間的相互交流中，增強(qiáng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生之間共同進(jìn)步，共同成長。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)較多，學(xué)生普遍對抽象的知識無法快速有效地掌握，而通過有效的生生互動，讓學(xué)生在相互監(jiān)督、相互辯論、角色轉(zhuǎn)換、相互合作、相互評價中參與到數(shù)學(xué)課堂中，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)學(xué)生探索、合作能力的目的，不盡能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也能夠營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓各個數(shù)學(xué)難題在學(xué)生之間的互動過程中，輕易化解成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略例析[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：103-104.

[2]劉君玉.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)方式探究[J].學(xué)周刊，2016（28）：80-81.

[3]杜福寶.生生互動，活化小學(xué)數(shù)學(xué)問題[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）：37.

作者簡介

孫長艷（1973.2—）女，漢，吉林省榆樹市人，本科，小教一級，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

王中柱（1973.11—）男，漢，吉林省榆樹市人，本科，小教一級，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。