語篇在小學英語詞匯教學中的運用

陳燕

摘要：小學英語詞匯教學是小學英語教學中的難點，也是重點?；驹~匯學習是學習英語的基礎和起步，尤其是對于小學生英語來說，詞匯學習的效果直接影響到小學英語學習的成果。在英語教學中，如何提高詞匯教學的效果是英語教師需要注意的問題。本文旨在探討如何利用語篇進行詞匯教學，以提高課堂效率。

關鍵詞：語篇;小學英語;詞匯教學

隨著我國教育體制的改革，對于小學英語教學的要求越來越高。尤其是小學英語詞匯教學，一直占有重要地位。詞匯是句子和語篇的重要組成部分，利用語篇背景進行詞匯教學是新時期詞匯教學改革的重要舉措，對于提高教學效率和教學質量都有很大的幫助。

McCarthy 和Carter提出的“基于語篇模式的EFL教學途徑”發展的兩個階段為研究目標。第一階段要強調語言教學中除語音、詞匯、語法等層次外，還要滲透語篇層次的教學。第二階段要求教學設計到實施的各個環節都要圍繞語篇來進行。

一、語篇教學的概述

語篇就是在交流過程中的一系列連續的語段或句子，是在日常交際中實際使用的語言單位。語篇一般由一個以上語段或者句子構成，它們在形式上銜接，內容上連貫，運用語言來實現交際的目的。語篇可長可短，如果有語境烘托，一個詞也可以稱為語篇。而語篇教學就是教師利用語境，讓學生來體驗和運用語言，培養學生語言的實際運用能力，通過在實際語境之中向學生講解教授單詞，通過將詞匯融入句子之中，從整理的角度出發，為學生展現完整的語言理念。語篇意識下的詞匯教學的關鍵之處是，在授課的時候創建一定的語境，使學生在語境中感知、體會并使用語言。不過語篇教學并不是簡單、單調的語篇知識教學，其作用主體是學生，主旨在于提升學生的語言能力，使學生在老師的領導下理解、使用學習的語言。使用語篇教學能夠幫助學生提升對于英語的學習興趣，能夠幫助學生使用語言進行溝通和交流的能力，從而提升學生的語言實用性。語篇教學法是一種新型的教學法，在提高教學效率和教學質量上有重要作用。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

目前的小學英語教學中，很多教師的教學思想還保留著傳統教學的思想，詞匯教學中還存在很多的問題。

1.重對話活動的形式，輕語境的功能

在小學英語詞匯教學中，很多教師把教學重點放在對單詞的記憶和練習上，因此在開展對話練習時，學生對單詞的漢語意思、形式變化、發音等進行反復訓練，用時過多，效果也不明顯，而且會導致學生對語境難以理解。專注于詞匯的訓練，學生很難從整體上把握詞匯在具體語境的應用，對話教學也因為缺乏真實的語境，而變得空洞，沒有連貫性與銜接性，無法實現教學效果，也不利于小學生運用英語語言能力的提高。

2.情景堆砌過多，缺乏內在聯系

在小學英語詞匯教學中，很多教師還保留著傳統的教學習慣：先講單詞，后講句子，最后是對話練習。為了讓學生體會詞匯在語境中的應用，讓學生進行大量的對話練習，而這些對話練習大多并沒有什么內在聯系，因此不利于學生對于詞匯語境的整體把握，分散他們的注意力，不利于他們對新的知識進行有效建構。

3.過于專注語音，缺乏真實交流

在英語詞匯教學中，教師對于語音的教授和糾正比較多，一些詞匯的教學活動也以語音的學習為主，而讓學生的對話交流比較少。在這種情況下，學生缺乏真實、自由的對話交流，對于英語詞匯的運用實踐不夠，很難提高小學生的英語詞匯的運用能力。

三、語篇在小學英語詞匯教學上的運用

1.在課堂導入環節運用語篇

在上課之前，教師可以根據課本內容，把將要學的單詞編成一個文本，創設語境，然后從中引出本節課所需要學習的詞匯，不但能激發學生學習的興趣，而且還能提高詞匯教學的效率，實現教學目的。例如人教版小學英語四年級下冊Unit 1 My school A Lets learn，教師可以根據本節課所要學習的單詞library， teachers office， first floor， second floor，創設語境：今天有外國朋友要來參觀我們學校，我是如何介紹學校的。PPT展示整個語篇，讓學生聽錄音，選擇合適的答案填空。聽力原文：Hello， my friends！ Welcome to my school. Look！ This is the library. Its on the first floor. We can read books there. The teachers office is on the second floor. We can say hello to the teachers and hand in our homework. Wheres the classroom？ Its on the second floor. 通過展示學校圖片，讓學生感到這個環境非常熟悉，以及這是一個真實的情景，既吸引了小學生的注意力，又能激發他們的求知欲，為正式上課做好鋪墊，提高教學的效率。

2.在課堂拓展環節運用語篇意識

在小學英語詞匯教學中，教師除了要在課堂上對學生進行詞匯的講解之外，對新知識進行擴展練習，是檢查學生運用新知識進行交際能力的重要手段。因此教師要在拓展環節上利用語篇對學生運用新學的詞匯進行檢查，提高他們運用語言的能力。在拓展環節中，教師要積極創設與課本內容有關的語境，有的放矢，進行語篇意識的教學，提高學生運用詞匯進行交際的能力。例如在學習人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather A Lets learn時，教師在拓展環節可以用PPT展示中國地圖，標注與課本上不一樣的地點和天氣情況，讓學生進行四人小組活動，輪流擔任天氣預報主持人。教師給出簡單的語篇框架This is the weather report. Its _____ in _____.讓學生仿照課本內容，輪流向組員介紹四個地方（Hainan， Kunming， Beijing， Hangzhou）的天氣情況。

3.課后作業運用語篇鞏固知識

教師在課后布置作業時，也可以采用語篇的形式來增加學生運用知識的機會。例如人教版小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family A Lets learn， 教師可以布置以下作業。根據不同學生的層次，設計分層作業Level 1和Level 2，讓學生通過說或者寫的方式在課后綜合運用本節課的核心語言。教師給出語篇框架This is my family. This is my _____. He is _____. This is my _____. She is _______. 學生根據自身的程度，選擇適合自己的作業。

結語

學習英語，不但需要學生進行課堂的學習和不斷的時間，才能逐漸熟知、確切的掌握英語知識以及能力，提升語言的實際運用能力。對此，我們需要潛心研究教材，制定符合當前學生英語水平的教學計劃，探索使用不同的教學手段，使學生能夠更好的使用英語進行情感的表達以及信息的交流。在小學英語詞匯教學中，利用創設語篇意識背景，讓學生體驗真實的對話情景，提高學生運用詞匯進行交際的能力，是提高教學效率和教學質量的重要方法。

參考文獻

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