談如何通過讀寫結合構建高中英語高效課堂

摘要：高中英語學習對學生來說具有非常重要的作用，教師對學生閱讀能力和寫作能力的培養，是提高英語水平的關鍵之處。高中英語學習中，閱讀和寫作并不是孤立存在的，它們具有相輔相成、互相促進的關系。因此，將閱讀和寫作緊密的聯系在一起，無論是對提高教師的教學質量還是學生的學習能力，都具有不可代替的作用。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;高效課堂;作用

近些年來隨著新課改的不斷深入，高中英語教學在教學方法和模式上不斷進行創新改革，以適應現代教育的需求。但是傳統的英語教學法依舊存在，再加上許多英語教師對英語學科的閱讀、寫作相結合不太重視，導致很多學生在學習英語過程中只是為了追求成績，很少進行深入地學習、探討。尤其對于高中階段的學生而言，學好英語對于自我能力的提升、學科分數的強化具有保障性作用。當下許多高中學校的英語教學成為較為棘手的一大模塊，亟需加以整改。從實際性教學出發，本文以人教版英語相關章節為準，分析、探討如何綜合提升讀與寫，達到促發教師形成重讀、寫的教學思想，并為學生更好地提升英語學習提供經驗借鑒。

一、加強資料型閱讀練習

如今，伴隨新課改的不斷推進，英語開始題型也隨之發生改變，開始傾向綜合型，這和過去的說一是一式題型有著較大區別，體現在一道題中會包含發音、單詞、語法以及中西方差異文化等方面的考核內容，學生不僅要有扎實的基礎知識和做題技巧，還要有豐富的課外知識。?因此，為適應題型變化，必須要加強教材中資料的閱讀練習。比如：教師在講解《A?fact?or?an?opinion》一文時，可先帶領學生閱讀首段，?并提出問題：Do?you?know?whats?an?opinion。讓其帶著問題進行閱讀，能有效提高閱讀的針對性，之后教師可把關鍵詞匯提煉出來，制作成完形填空題，讓學生完成填寫完成鞏固練習。?另外，教師還可使用教材中出現的短語或是單詞來展開指引性教學，比如匯總一些出現率較高的短語或者單詞，如?take?place、apologize?to?sb?for?doing?sth?等，再根據不同短語在文章中出現的句式讓學生掌握怎樣利用這些短語，然后指引其完成課堂演練或者把其自己帶進文章寫作中，激發寫作靈感。

二、收集、整理有效資源

大部分教師都會在英語課堂教學中使用題海戰術，而此種教學方式并不會獲得理想的教學效果，甚至還會引發其出現厭煩心理，大量融匯摻雜的知識讓學生陷入機械式閱讀、盲目寫作的困境中。?因此，有針對性的收集與整理學習資源，找出學習突破口、關鍵點，同樣是提高英語閱讀和寫作水平的有效方法。比如：教師在講解《An?Interview》時，可把以前學過的和此篇文章相關的單詞進行匯總，為學生講解奧運會的溯源。?還可歸納出和運動相關的單詞，例如?Basketball、Skiing、Table?tennis?等單詞，幫助學生養成記筆記的好習慣，提高其對同種單詞、句式和文化知識的敏感性。?另外，在學習過程中，學生接觸的詞匯量較多，教師可針對高頻詞展開比較式教學。另外，?教師還要對類似單詞的比較學習予以高度重視，比如?have?to、must?的比較分析，二者均有必須的含義?，但后者主觀意愿更加強烈，?通常出現在現在時時態中，?但前者可隨著have?的改變而出現不同形態?，?并且在詢問語氣中通常選用must?而非?have。?不僅如此，教師可延伸至二者的實際搭配上，比如?must+to+表語句式代表推測，?在疑問句或者否定句中要用?can?來頂替。

三、豐富寫作形式

舊式英語寫作大多數是任務型寫作，即教師給出的寫作或者學生接觸到的寫作都是單一性的試卷型寫作，涉及范圍較為狹窄、形式枯燥乏味。對寫作對象和形式進行豐富、擴充，是提升學生寫作熱情和水平的重要途徑。（王麗芳，2015）這需要教師做好對課文知識的掌握工作，能夠對詳細的知識點進行繁復學習、反復審核。因為延展性的寫作任務并不是純粹的突發性寫作，而是應該首先立足于對象文章的深入了解工作上，其次才是結合學生的培養需求以及自我教學目標，對課文前后內容以及大方向的教育教學目標做綜合性考察，以此作為設計延展性寫作要求的基礎。這樣不僅僅能夠提升學生對文章的了解、強化課堂學習的質效，同時還能夠達到課文教學前后內容的融匯貫通。例如，人教版英語必修五?Unit?1?Great?scientistsReading?中的?John?Snow?Defeats“King?Cholera”。教師要意識到此階段的學生們對于故事型文章的熱愛，在閱讀結束后設置寫作題型：約翰·斯洛為什么會有那樣的成就，這給了你怎樣的啟發？這樣學生就可以根據題型不自覺地再次回顧課文，并會從中截取有用的詞句，豐富其寫作內容;同時可以利用學生愛好故事的特點，讓學生就課文知識進行續作。例如，在Sightseeing?in?London?一文進行學習后，教師可以這樣布置寫作作文：如果你是主人公，還可以如何安排的你的旅途呢？同時利用重點相關聯單詞進行寫作也是一個可行之法，例如教師給出如下單詞：infect、cholera、expert、physician、defeat等，作文題目為：請觀察這些單詞，并利用單詞編寫一個故事。

結語

綜上所述，在高中英語課堂教學中融入讀寫結合方式，不但能激發學生學習熱情，還能有效提高教學效率。教師可結合實際情況，有針對性的選用教學手段和方法，從加強資料型閱讀練習，收集、整理有效資源，擴充寫作方式等方面入手。

參考文獻

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[4]唐靜.基于讀寫結合的高中英語高效課堂構建研究[J].英語廣場，2018（11）：145-146.

作者簡介

張大彬（1988.5—），男，學歷：本科，職稱：中教二級，單位：安徽省阜陽第一中學，研究方向：英語教育。