薄弱小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

盧傳武

摘要：綜合實(shí)踐課程是相關(guān)教育教學(xué)單位在深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才全面化、多樣化要求之后增加的新興教育內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及目標(biāo)設(shè)定，都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整革新的，并適時(shí)增加實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教育時(shí)間比重，以此著重突出實(shí)踐教育對(duì)于現(xiàn)代人才成長(zhǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;實(shí)施問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增加，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也逐漸變得嚴(yán)苛。所以，教育教學(xué)單位切實(shí)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自身實(shí)際教育教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在最大程度上凸顯出現(xiàn)今教育教學(xué)工作的實(shí)時(shí)調(diào)整適應(yīng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是在這一發(fā)展背景下發(fā)展進(jìn)行的，其系列教學(xué)課程由動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容組成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新改造能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力為核心目的。尤其對(duì)于小學(xué)教育而言，小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，可塑性較強(qiáng)。所以，小學(xué)教師適時(shí)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入進(jìn)小學(xué)教育體系中，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)增強(qiáng)，也能幫助提高其各項(xiàng)整體學(xué)習(xí)水平，最終起到優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的根本目的。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的重要意義

相關(guān)教育教學(xué)管理單位在認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)及社會(huì)各界對(duì)人才的新要求之后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其教學(xué)辦法進(jìn)行全面深入的剖析，找出其發(fā)展過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和它不適用于當(dāng)前教育工作實(shí)際發(fā)展需要的具體部分，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行調(diào)整解決，大力驅(qū)動(dòng)新時(shí)期教育教學(xué)工作有序開(kāi)展進(jìn)行。而且，新課改發(fā)展要求也明確強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐教育對(duì)于學(xué)生整體實(shí)力增強(qiáng)的重要意義，通過(guò)指示文件來(lái)提高教師的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知水平，有利于促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展進(jìn)程加快。綜合實(shí)踐課程的引入，是以一種創(chuàng)新課程的形式融入進(jìn)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的，教師切實(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，有機(jī)的將其摻雜進(jìn)整體教育教學(xué)系統(tǒng)中，這樣一方面能夠有效降低學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與抵觸心理，另一方面也能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式的適應(yīng)度提高，有利于課程教學(xué)整體質(zhì)量水平及效率提升。尤其對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的生動(dòng)靈活性、趣味性，其各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力度較大，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中潛移默化的接受到實(shí)踐能力訓(xùn)練。[1]

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.實(shí)際教學(xué)課時(shí)較少

就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際落實(shí)情況而言，大多數(shù)任課教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到該門(mén)課程開(kāi)展對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，僅僅只是為了響應(yīng)教學(xué)管理單位工作要求而做出的表面形式。所以，各個(gè)學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)監(jiān)督工作，安排較少的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，也就沒(méi)能切實(shí)凸顯出綜合實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)展的根本意義。尤其對(duì)于小學(xué)教育而言，教師的科學(xué)知識(shí)教學(xué)壓力較小，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可利用的時(shí)間較為充裕。但教師卻沒(méi)能合理這一優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有根據(jù)上級(jí)教學(xué)規(guī)定來(lái)安排其課時(shí)，大多數(shù)學(xué)校都只是停留于表面形式，以此應(yīng)付檢查。甚至部分學(xué)校存在教學(xué)進(jìn)度監(jiān)管不周、教師教學(xué)態(tài)度不端正、利用學(xué)科知識(shí)教學(xué)來(lái)擠壓、減少綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間等不良現(xiàn)象。這些實(shí)際存在于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，都在不同程度上對(duì)其課程的具體落實(shí)情況造成阻礙，進(jìn)而影響小學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)和整體發(fā)展實(shí)力的增強(qiáng)。[2]

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多自詡為課堂核心地位，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出和能力培養(yǎng)，沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況及知識(shí)接收能力，這就使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，不能積極配合教師高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展所運(yùn)用的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師和家長(zhǎng)協(xié)同參與，這樣一來(lái)，不僅能全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也能有效落實(shí)其各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)。但是小學(xué)生的貪玩心理較重，他們能夠高效參與進(jìn)課堂游戲活動(dòng)中，但是卻不能把這種高度集中的學(xué)習(xí)注意力運(yùn)用其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的全過(guò)程，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，進(jìn)而不能夠充分開(kāi)發(fā)自身發(fā)展?jié)撃埽绊憣?shí)際學(xué)習(xí)效果。[3]

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程問(wèn)題的解決對(duì)策

1.建立健全教學(xué)管理制度，規(guī)范落實(shí)各項(xiàng)工作

教學(xué)管理制度建立的根本意義在于督促教師高效有序的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保質(zhì)保量的完成教育工作任務(wù)。所以，相關(guān)教學(xué)單位在了解到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題之后，切實(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和規(guī)則完善，以此強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)力度。另外，教學(xué)管理制度中也可以適時(shí)融入獎(jiǎng)懲內(nèi)容，高效激發(fā)教師的上課熱情，嚴(yán)格規(guī)范教師系列教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量和效率提升具有重要建設(shè)性意義。[4]

2.迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其發(fā)展?jié)撃?/p>

興趣是最好的老師，所以教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以提前了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為教學(xué)指向，創(chuàng)新改造出系列新興活動(dòng)形式和融入課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與情況，分析其擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有意識(shí)的挖掘其發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)其整體發(fā)展實(shí)力增強(qiáng)。學(xué)生也能在興趣的驅(qū)動(dòng)下，高效融入進(jìn)具體教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)是新課改的重要表現(xiàn)之一，也是教育工作適時(shí)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)趨勢(shì)的關(guān)鍵舉措之一。所以，相關(guān)教學(xué)單位適時(shí)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析研究，并探討出切實(shí)可行的解決對(duì)策，是優(yōu)化其實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)工作整體發(fā)展水平的可行辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣芮，許佳銘.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以常州市三所小學(xué)為例[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（03）：126-130.

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