試析微課在高中語文教學中的運用

陳佰興

摘要：微課本身雖然長度短，但教學的內容卻直擊核心，運用微課教學能夠直擊教學的重難點，為教師的教學減輕難度。目前，微課被用于教育行業的各個學科中，為教師減輕了教學負擔，也幫助其構建更輕松的教學環境，激發學生的學科學習興趣。高中語文教學的重點在于學生閱讀能力的培養，傳統的沿用死板的教學方式將閱讀技巧傳授給學生，學生卻不一定能掌握閱讀技巧，學習效率極低。在微課資源的提供下，教師運用微課開展語文教學，能夠改善目前語文學科過于強調理論的教學環境。微課為學生閱讀能力的提升提供了最有利的教學環境，只要教師適當地加以運用，就一定能提升學生的語文學習、閱讀能力，教學也能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：微課;高中語文;語文教學

在目前的語文學科中，教師并不能完全掌握最有效的教學方法對學生的語文學習能力和語文閱讀能力進行培養，導致學生錯過最佳的語文能力培養時期。因此，在教學過程中，教師必須保持學習的狀態，將新的教學方法用于教學工作中，通過實踐調整教學方案、把握課堂教學節奏，掌握有效的語文教學方法，切實從學生更易接受知識的角度開展語文教學工作，幫助學生增強語文運用能力。微課這一創新的教學形式被用于語文學科中充滿了未知數，教師需要分析微課教學中的利與弊，權衡之后，調整最佳的微課運用方案、在課堂中加以運用，以達到最佳的教學效果。本文主要從微課的運用問題出發，站在高中語文教師的角度，提出微課在語文教學中的有效運用方案，以供有運用需求的教師參考。

一、微課運用中的存在的問題

1.內容單一

雖然微課本身屬于創新的教學產物，但微課本身還是由教師錄制或教師在網絡上挑選而定的，教師的微課錄制經驗不足，在錄制時還是會沿用課堂教學方法，導致微課教學只是形式上的創新，內容還是單一;教師在網絡上挑選微課時，也容易按照個人的教學經驗，選擇過于強調理論的微課，導致學生利用微課學習時，感受不到課堂學習與微課學習的差別，課堂活躍度還是無顯著提升。

2.限制思維

微課本身長度較短，直接將核心的教學內容灌輸給學生，雖然創新了教學的形式，但倘若教師運用不當，微課學習將會成為學生的負擔。語文學科的學習講究學習思維的開拓，教師不合時宜地運用微課開展教學，可能加重學生的思考負擔，當學生還未處于學習狀態時將核心知識點灌輸給學生，直接限制了學生的思維，未給學生提供時間思考，導致學生理論框架的建構遇上瓶頸。

3.學生主動性降低

由于微課采用的教學方式不與學生接觸，學生在課堂中的主動學習積極性并不能完全激發，在微課的學習中，學生更多處于被動學習的狀態，長期的教學會造成學生消極的學習心態，不利于語文學科的教學工作的開展，對學生語文能力的培養甚至產生負面的影響。

二、微課在高中語文教學中的運用策略

1.根據教學計劃來設計微課

教師在錄制微課或挑選微課資源時，需要關注到微課在教學計劃中的存在價值，微課應該作為教學計劃中的一部分，教師原定的教學計劃中，設定的教學流程可以作為教師錄制微課的標準，結合教師本身的教學工作，按照教學計劃的流程設計微課，能避免微課在課程中的突兀。比如，在教學《老人與海》這篇課文時，教師原計劃的教學方案是先引導學生熟絡文章的大體內容、再通過語言分析明確本文表達的思想感情;劃定重點需要學生理解的文段，讓學生通過思考分析作者表達的思想感情和寫作價值;最后回歸課文本身，對課本所包含的抗爭精神進行教學，增強學生的抗爭意識，促進學生思想品格的形成。按照這樣的教學計劃，教師可以專門選擇其中一個步驟，采用微課的方式開展教學，其他內容的教學則按照正常教學計劃展開，完整地展開整個課程的教學。

2.用微課導入課程，激發學生的學習興趣

教師可以在網絡上搜集講述寫作背景的微課，用這類型的微課作為課程的導入，讓學生在詳細的微課介紹中理解文章的寫作思想，加深學生對課文內容的理解。通過這樣的形式將微課用于教學課堂中，能活躍學生的學習思維，學生在整篇課文的后續學習中，也能保持思考的狀態，對學生語文學習興趣的提升有較大幫助。比如，在教學《故都的秋》這篇課文時，教師可以利用微課向學生講解該課文的創作背景，引導學生思考在這樣的創作背景下，學生作為作家會選擇寫出怎樣的作品，待學生發散自己的思維后開展后續內容的教學。學生在微課和教師的教學引導下，本著對創作作品的好奇，積極地聽取教師的講解，直接增強了學習效率。

3.讓學生自己參與微課的錄制

微課本身并不是教師的特權，為激發學生的學習積極性，創新語文課堂的教學內容，教師可以給學生安排錄制微課的任務，讓學生在語文課程中體驗到除學生之外的角色。學生將自己放在教師的視角，選擇值得教學的內容或自己感興趣的內容，以小組為單位設計微課。學生在語文課程中有新的身份和任務，學生在此次微課錄制任務完成之后，對語文學科的教學和學習也有了更多的心得，給學生創造投入語文學科的機會，對學生重視語文學科的學習有極大的幫助。最后，教師在課堂上展示學生們的微課作品，利用學生對同學的關注度，關注同學微課所教授的內容，給學生帶來了巨大收獲！

結語

綜上所述，教師在運用微課開展語文教學工作的同時，必須注意到微課教學可能產生的教學問題，在教學中對學生稍加提點，改善微課運用中的不足，才能最有效地提升微課的教學價值。本文只是對微課的有效運用提出個人見解，實際上微課的實際運用有無窮的潛力，教師唯有精進個人的教學能力，保持學習狀態，鉆研微課的最有效教學模式，才能使微課與語文學科的教學迸發出最閃耀的火花，真正實現微課的有效運用。

參考文獻

[1]錢健.基于微課的高中語文高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：215.

[2]李紅林.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].甘肅教育，2020（01）：71.

[3]宋世俊.微課在中學語文教學中的應用研究[J].中國農村教育，2019（36）：105.