自媒體素養教育在高中語文閱讀教學中的探索和實踐

崔年紅

摘要：當下網絡信息技術快速發展，高中語文課程教學也迎來了一次全新的改革，新媒體在高中語文閱讀教學過程中有效開展以及應用，進而有效地彌補了傳統課堂教學的不足，強化了學生的自媒體素養，還充分地激發了學生的學習興趣，調動了學生的閱讀積極性，讓學生的主體地位也能夠得到充分發揮。自媒體素養教育工作的開展是新課程標準教學目標與高中語文閱讀活動相互結合的一種方式。高中語文教師應當立足于自媒體視角，展開閱讀教學的探索、實踐，推進教學工作的有效開展。本文擬通過對自媒體素養培養的意義的分析，探究其在閱讀教學過程中的探索與實踐。

關鍵詞：自媒體素養;語文教學;探索與實踐

當下的科學技術發展服務于教育領域，教育體系的完善也進一步提高了科學技術的發揮，且自媒體教學技術日新月異，為高中閱讀教學提供了更為廣闊的發展空間以及平臺，能夠有效地增強閱讀教學的時效性，提高其效率。在高中閱讀教學過程中培養學生的多媒體素養能夠使得閱讀過程中的一些抽象文字、語言、概念等內容具體化、形象化。自媒體素養教育在高中閱讀教學過程中實踐以及探索能夠促進高中學生語文素養以及學科素養的進一步提高以及發展，為學生日后深度學習語文知識奠定基礎，以更好地促進高中閱讀教學水平。

一、自媒體素養教育在高中閱讀教學中的重要意義

1.鍛煉學生的思維能力

當下時代信息技術可以被看作是人類歷史上的第三次革命，信息技術的不斷發展實現了各種資源的共享，使得世界上的人們都能夠積極地獲取知識。對于高中階段的學生而言，網絡資源的充分利用能夠幫助學生拓展其知識面，而其中的自媒體技術可利用其表現性極強的特點有效地鍛煉學生的閱讀思維，使得學生的想象能力、分析能力得到提升。信息時代的來臨，自媒體素養是高中語文教師教學過程中教學的重點內容，也是學生必然要具備的一項重要能力，這對學生的語文思維提出了更高的要求。

2.培養學生的自主學習能力

現階段的教育體制逐步改革并深入，使得學校的教學方式也在逐漸發生著轉變，通過自媒體素養的教育能夠讓學生積極、主動地參與到課程學習之中，并逐漸成為課堂學習活動的主體。傳統課堂教學過程中的“灌輸式”的教學方式大都是以教師為主導，學生只能被動地接受知識的學習，不利于促進學生閱讀注意力的提升，課堂教學效果較差。而自媒體素養的教育能夠引導教師在課堂教學過程中借助多媒體教學設備構建出相應的學習平臺，實現信息的共享，讓學生積極主動地參與到課程學習之中。當下階段，諸多學校已經普及多媒體素養教育，而在日后的教育過程中，自媒體技術所發揮的作用將會更大。

二、自媒體素養教育在高中閱讀教學過程中的教學策略

1.通過課內外知識的構建培養學生自媒體素養

在當下，自媒體時代的到來，使得諸多學校都已經將自媒體素養教育納入課程教學體系之中。而當下我國的自媒體素養教學正處于逐步探索、研究的階段。在高中階段的閱讀教學環節，教師在進行自媒體素養培養過程中要充分體現出學生對媒體知識的掌握程度、認知理解能力，還應當立足于學生的未來發展方向，為學生構建出一個更為完善的內在精神世界，提高學生語言生命力。高中階段的閱讀教學過程中，所選擇的內容都是符合學生當下年齡特點的題材。這些閱讀內容如果只是在課程教學過程中單一講解，是無法實現學生自媒體素養教育的目標，而是應當借助自媒體媒介引導學生將課內知識與課外內容緊密聯系起來。通過課堂經典文本加以延伸，使得其能夠與外部的精彩生活聯系起來，構建出一條適合學生個體發展并提高自媒體素養的教學途徑。而從課程學習的角度來看，單獨地進行語文自媒體素養教育課程顯然是不符合邏輯的，教師可以在閱讀內容之中進行突破。如：教師在講解人教版內容《林黛玉進賈府》這一內容時，教師可以引導學生觀看《紅樓夢》的經典片段內容，讓學生仔細地觀察其中的人物形象以及閱讀文本內容之間的區別，指導學生對電視劇之中所塑造的人物性格、情節順序等內容進行分析，并判斷出自媒體元素與文本信息二者之間的區別，并進行持續的對比寫作，使得學生自媒體素養得到提升。

2.通過構建有效的教學課件培養學生的自媒體素養

在當下，高中語文閱讀教學過程中教學課件是教師教學工作開展的重要形式，其表現形式也已從最初的煩瑣、沉重的投影儀展示到后期的PPT教學課件、教學視頻等一些熱門的微課視頻，這彰顯出了新式媒體教學設備在高中閱讀教學過程中的重要價值以及地位。在自媒體教育理念下，教師可以通過引導將煩瑣的知識借助自媒體文字、視頻等內容展示給學生，借助生動、有趣的情境激發學生的閱讀興趣，使得學生的自媒體素養以及語文閱讀能力都能夠得到有效的提升。例如：教師在講解《定風波》這一內容時，教師可以在借助自媒體對其中經典名句“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”進行分析，教師借助自媒體播放雨水擊打竹葉所發出的聲響，將作者一身蓑衣游走于山間的情境展現出來并加以相應的音樂引導，讓學生以小組為單位進行反復分析進而理解其內容。之后，教師可引導學生進一步理解作者的情感，強化學生的文本感知能力。此外，在課后實踐教師也可以借助閱讀內容的分析來深入挖掘所學內容之中所蘊含的內在知識點并充分地考慮當下學生的心理特點，以滿足學生的心理發展需求，借助合理的方式來提高學生的自媒體素養。

結語

當前，高中語文閱讀教學活動的開展需要追隨時代發展的潮流以及趨勢并積極地開展探究式的教學活動，讓學生能夠在學習過程中發揮其主觀能動性。自媒體時代下的高中語文閱讀課堂可以借助自媒體媒介來展開學習活動，為學生的自媒體素養教育培養做好保障工作。

參考文獻

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