“語文實踐”在初中語文教學中的實施現狀及教學建議

丁秋月

摘要：作為一門具備較強實踐性及理論性的學科，語文這一學科的學習注重培養學生的語文實踐能力，其最為主要的途徑就在于通過“語文實踐”，而并不只是一味地追求建造出更為系統且完善的語文知識體系。作為我國小學生的母語教程，語文這一學科具備豐富且無處不在的學習資源及實踐機會，此時需要盡可能地使學生多接觸語文教學資料，在大量的實習及實踐過程中，更為熟練地掌握及把控語文規律，凸顯出語文實踐的重要作用。然而本文結合如今中學生語文實踐能力培養的現狀，可看出語文實踐令人擔憂，下文則分析了這一現狀，并且提出了有關的教學建議。

關鍵詞：語文實踐;教學現狀;建議

一、“語文實踐”在初中語文教學的實施現狀

1.追求形式主義注重表面

大多數語文實踐活動開展過程中，教師只為了追求形式主義，為了實踐進行實踐。特別是在初中語文公開課上，這一現狀表現得更為突出。為了同如今素質教育要求相適應，初中語文教師為了營造出熱烈的課堂氛圍，或者是一味地提高學生的課堂參與度。在活動開展過程中往往會開展表演、演講或者是分小組討論等方式，提高語文實踐的熱鬧性以及參與度，導致最終所得到的教學效果究竟如何，卻無法得到保證。

2.只注重最終的結果，忽視實踐過程

初中語文課堂中開展語文實踐時，教師往往只注重最終的結果，卻忽略了其中的過程。比如說在初中教師過程中，課堂上往往需要做筆記，此時教師會延緩講解速度，將已經總結歸納好的答案拋讀出來，要求學生記錄。在此過程中，教師往往會先提出問題，要求學生小組開展討論或者是獨自思考。但是在實際教學過程中，這一思考過程顯得極為短暫，往往不超過5分鐘，之后就由教師直接的講解給學生答案，并不只是要求學生在多個層次及方面的深入思考，同內心對話，再生成答案，最后再同教師所提出的答案進行對照。但是在實際語文實踐過程中，教師卻忽略了這一思考過程。

3.忽略了專題學習

在日常實踐活動開展過程中，教師往往忽略了語文專題學習這一具備更高實踐性的實踐機會。一般，在語文教材中，每一個章節中往往都會包括專題學習這一板塊。但是教師在講解過程中，往往對于這些內容一帶而過，甚至沒有任何留意，認為這一專題學習不過是背誦古詩。這種情況下，就浪費了教材編寫者所搜集出來的優質實踐資源，也忽略了培養學生聽說讀寫能力的途徑。在此語文專題學習過程中，學生能夠在信息的搜集及整理過程中，于團體之間開展合作，提高學生團隊協作。由于語文實踐不僅僅只是一個單獨的活動，還應當是師生參與到其中創造出獨特激情的活動場所，實踐活動的參與者能夠在這些場所中獲取足夠經驗，并且做好沉淀工作，將學習到的理論知識轉變為本身的語言，使得語文實踐形式更為豐富多樣。

二、關于“語文實踐”的教學建議

1.靜心思考，獨立發言

在語文實踐活動開展過程中，需要明確其最終為了“掌握語文這一學科規律”而存在的教學目的。如果在課堂中，應用形式多樣、豐富多彩的方法，純粹只是大量的縮短了學生自主思考、獨立發言感悟及表達本身意見的機會。比如說在《變色龍》這一課程講解過程中，可以要求學生在課堂之前花費8～10分鐘的時間朗讀課文，將文中主人公情感的變化語句使用下標線標注出來，并且在心目中，模擬出主人公的動作、語言及表情的變換，思考主角的人設。此種環節之下，雖然說課堂安靜下來，但是卻極大地提高了學生的獨立思考以及自主感悟的能力，之后教師再開展發言探討等活動，能夠有效提高教學質量。

2.重視實踐過程，同生活聯系

在語文實踐開展過程中，不僅僅需要看重最終的結果，更應當注重于實踐的過程。此時?？梢月撓祵W生實際的生活，因為多數情況之下如果將這一問題同學生的實際生活聯系起來，將本身帶入到其中，能夠有效地解決這一問題。這也能夠符合“作為一門母語學科，在生活中能夠隨處可見語文學科學習資源及實踐機會”這一理念。比如說在《馬說》學習過程中，教師只需要要求學生回答下列問題：比如說“在生活中你有足夠的能力可以擔當班干部這一角色，但是在班干部挑選過程中，班主任選取的是一個多個方面都不如你的人此時研究你心目中的思想？”此時，只需要將其帶入到自己身上，就會體會到《馬說》作者韓愈在此文章創作時內心的感受。學生能夠在此問題解答過程中，聯系實際，進而水到渠成的提高本身的實踐能力。也因此，在語文實踐過程中，需要緊密聯系現實生活，根據實踐活動具備的真誠性、開放性以及動態性等特點，重視實踐活動的整體流程，而并不只是關注最終結果。

結語

追究如今初中語文教學中“語文實踐”的現狀，可見這一教育出現嚴重缺失現象此現象，這一問題值得所有教師重視。此時，需聯系生活實際，注重實踐過程，不只為了實踐而實踐，使學生在水到渠成中，參與到實踐活動中，更為全面更為有效地掌握語文知識。

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