“大智移云”下的中職會計綜合實訓教學初探

袁潔

摘要：本文從“大智移云”出發，探討培養學生學習能力的思路，并介紹培養學生學習能力的教學模式的實施。

關鍵詞：大智移云;學習能力;會計綜合實訓教學

“大智移云”時代，企業財務工作內容及工作方法不斷革新，尤其是財務共享得到了飛速發展，而將成為財會工作變革的發展方向。而當今社會發展迅速，知識、技術的更新越來越快，為適應社會經濟的發展，會計專業知識、技術更新更快，往往學生在校學到的專業知識、技能可能還沒畢業就已經過時了。為與時俱進，不被社會淘汰，學生們就必須在掌握的專業基礎知識、技能的前提下，具備自我知識更新的能力，這就對學生的學習能力提出了較高的要求。然而，進入中職學校的相當一部分學生，由于他們從小就沒有養成良好的學習習慣，不具備相應的學習能力。因此，中職學歷教育該如何緊跟時代變革，是教育者需要思考的問題。本文僅以中職會計綜合實訓教學為切入點來探討實訓教學方法的改革措施，以協助學生形成一定的學習能力。

一、會計綜合實訓課教學方法存在的問題

會計綜合實訓課程是中職會計專業的核心課程。通過仿真實訓，學生運用學過的財稅理論知識去解決實際問題，以實現“知行合一”。同時也對學生已學財稅知識進行查漏補缺，為學生就業、乃至升學提供知識、能力準備。然而傳統的會計綜合實訓教學方法陳舊，往往采用單人多崗形式按業務類型分項目或者由學生獨立完成所有業務的形式開展實訓，而中職學生年紀小，其認知能力及理解能力比較差，致使學生對業務流程及不同會計崗位的職責無清晰的概念。另外，在實訓中，往往是教師先針對實訓內容講解理論知識、進行示范，然后由學生開展實訓，實訓結束，教師再次進行相應評講，學生對實訓有錯的內容進行改正。這種教師講解、示范——學生模仿、操練，不斷重復，老師發現學生錯誤，指出并使其糾正機械式的教學方法，對于成績好的學生來說，覺得無趣，不具備挑戰性;對于其他學生來說，機械模仿很枯燥，這種教學方法嚴重影響實訓的目的和意義，也無助于學習能力的養成。

二、解決思路

筆者在會計綜合實訓教學活動中以提高實訓效率為主線，以培養學生學習能力為目標。這里所說的學習能力，在學習能力的眾多定義中筆者選擇的是：學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。所以，學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”才能不斷提高學習能力。筆者一貫奉行“以學生為主，教師為輔”的原則來開展實訓教學活動。

三、提高實訓效率，培養學生學習能力

1.明確做什么，怎樣做，怎樣考，來明確學生努力的方向

首先大概展示實訓平臺的實訓內容及操作，讓學生清楚實訓要做什么，怎么做。其次，以團隊合作分崗完成實訓任務。最后，將考核分散在平時的實訓中，學生個人最終成績由小組成績加個人成績共同組成。小組成績=預習成績+平臺實訓成績+實訓匯報成績+平時提問加分;個人成績=平時成績+互評成績。

2.分組、組長負責制，實訓開展提供組織準備

按會計典型工作任務將會計崗位分為會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個崗位，每四位同學為一組。分組以組內異質量為標準，根據學生以往會計成績將學生分為四大組進行分組抽簽，由每位同學抽出的小組號來組隊，調整實訓座位，并由各小組選出組長，組長負責協調本小組所有實訓事務，并建議各小組適當進行組長輪換。

3.引導各小組進行分崗

課前，老師將混合在一起的崗位職責放到網絡平臺，如將資料放在“雨課堂”平臺的課前預習中，由學生提前預習會計典型崗位的職責，并引導學生上網查找相關資料。課中，老師將混合的崗位職責的Word文檔共享，由四人小組共同探討各個崗位的職責，并進行編輯，完成后以小組組號命名Word文檔上交。老師引導學生對崗位職責進行分類，得出各崗位職責，然后與學生一起對各組上交的崗位責任進行檢查，對分類正確的小組加分。最后指導各組組長在實訓平臺上進行崗位設置。同時引導學生查閱模擬企業的企業基本信息、企業經營信息、企業財務制度，為實訓做準備。通過“做中學”可以加深學生對各崗位職責的認識，有利于后續分崗實訓的開展。

4.教師課前布置實訓前任務，?為實訓開展提供知識及能力準備

由于學生已具備與實訓相應的財稅知識，因此，在實訓課堂上老師不再進行相關知識點重復講解，而是將實訓內容對應知識點以提問的形式制作“課前預習表”?，由學生課前完成。老師通過微信在線文檔將“課前預習表”發送給各組組長，由組長組織本組成員在小組微信群中進行在線編輯，編輯完成后發回給老師。

5.課堂實訓組織流程

（1）強化知識、鞏固技能，引導學生解決前次課實訓提交的課后報告中反饋的問題，以及回顧上次課實訓內容，來強化知識、鞏固技能。（2）教師布置實訓任務，教師按課前預習表的內容布置當次課的實訓任務及提出要求，并限時完成，來明確本次實訓應達到的目標。（3）學生開展實訓，學生分崗位實訓，規定由每一題崗位業務量少的同學負責完成該題“業務流程圖”的制作，并對應完善“課前預習表”的內容。制作“業務流程圖”及完善“課前預習表”，達到協助學生梳理知識、技能的目的。（4）教師巡視課堂，教師巡視，引導學生解決問題或者旁聽學生的討論，進行適當引導。在巡查過程中從情感態度（參與活動的態度）、知識技能（1.收集資料能力?2.掌握知識程度?3.運用知識能力）、完成任務、創新意識和實踐能力（分析問題、解決問題的能力）、團隊合作（參與學習活動的主動性、合作情況）五個方面對每位學生逐一在“評價表（教師）”中進行評分，達到了解學生學習情況＼督促學生參與實訓的目的。（5）學生準備實訓匯報，完成實訓任務的小組，再次整理業務流程圖及將完善后的“課前預習表”改名為“實訓匯報表”，分別以“文件名+?實訓時間+小組編號”命名上交至公共文件夾中，同時做好匯報的準備。本步驟能夠協助學生強化知識與技能。

6.實訓匯報、答辯、點評

（1）實訓匯報，規定的實訓時間到，各小組通過抽簽方式對某題實訓業務流程、內容進行匯報。老師將匯報小組的電腦屏幕分享給每位同學，匯報小組對照其制作的“業務流程圖”“實訓匯報表”進行匯報。（2）答辯，針對匯報內容，其他小組對匯報小組進行提問，由匯報小組成員負責回答。這個過程中可以對相關知識及技能達到強化的目的。（3）點評，老師對匯報小組的匯報及答辯點評，對有錯誤的內容進行糾正，并對相關知識進行適當延伸。本步驟能夠協助學生對實訓知識與技能起到再次強化的作用。

7.組間互評

每題匯報、答辯、點評完成后，老師通過“雨課堂”投票功能設置，組織學生參照“評分參考表”通過手機對匯報小組進行投票。投票成績平均分作為小組平時成績組成部分。

8.公布實訓平臺成績

一般認為中職學生對分數不太在意，然而事實是絕大多數學生對分數非常在意。因此，當場公布實訓平臺成績，能夠起到非常好的激勵作用。對于分數高的小組能激發其成就感，對分數靠后的小組具有鞭策作用。

9.小組成員自評與互評

完成課堂活動后，從知識和技能（實踐能力、信息能力、表達能力）、過程與方法（合作能力、反思能力）、學習態度、情感價值觀、成果展示五個方面引導小組成員進行自評與互評。這能夠引導學生朝著一定的方向努力，逐步形成相關能力。

10布置課后作業（1）每位同學完成本次課程的實訓報告，以協助學生個人梳理、強化知識與技能，找出仍存在的問題，方便老師下次課解答。（2）發布下次課的布置實訓前知識及能力準備任務。

結語

通過以上教學方法，設計由淺到深，環環相扣的實訓流程，引導學生勤思考，勤動手。對于學生們遇到的難題，教師不急于進行講解給出答案，而是以一個組織者、指導者、合作者的身份去引導學生從“從何處入手、用什么樣的思路、分幾個步驟、包含哪些知識、重點及難點所在、應注意哪些問題”等方面去分析問題，使學生通過自己的努力一步一步得出答案，讓學生在這樣的學習過程中，逐漸學會學習、體驗學習樂趣、感受成功喜悅，充分讓學生體驗主動學習知識的過程，最終協助學生達到學習能力眾多定義中的另一個定義：“學習能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息，并將它轉化為自身能力的本事?！?/p>

誠然，僅僅通過一門課程的學習，確實無法協助學生的學習能力速成，但能夠為學生學習能力的培養起到拋磚引玉的作用，也未曾不可。希望學生能夠在將來的工作、學習中逐漸培養起學習能力，最終能夠學得輕松、學得快樂，找回應有的自信。

參考文獻

[1]劉德恩.職業教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]SallyBerman.多元智能與項目學習[M].北京：中國輕工出版社，2004.