基于教學(xué)活動及教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

梁少英，吳曉琴，曹小萍，陳 璐，羅 藝，姚慧嬌

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江315100）

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法[1]。采取多元化、全方位的過程性評價(jià)是混合式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的有力保障[2]。混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)要求將傳統(tǒng)課堂的線下評價(jià)和E-learning 線上評價(jià)相結(jié)合[3]，但就目前而言，混合式學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)線下評價(jià)為主，缺乏線上評價(jià)，更少見兩種評價(jià)方式相結(jié)合。我校人才培養(yǎng)過程中重視信息化技術(shù)的應(yīng)用以及過程性評價(jià)的作用。在多項(xiàng)課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目的積極推動下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程已全面開展混合式學(xué)習(xí)，在此情境下，研究者積極探索基于教學(xué)活動及教學(xué)平臺的線上線下評價(jià)相結(jié)合的過程性評價(jià)方案，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)剖析

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)核心課程，理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)，課程內(nèi)容須通過理論講授、實(shí)訓(xùn)和臨床護(hù)理實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)對象的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力。

1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動及教學(xué)平臺 結(jié)合課程特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整理出內(nèi)科護(hù)理學(xué)授課過程的7項(xiàng)教學(xué)活動，即理論講授、課后自主學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論（課堂討論及課后討論）、階段考核、病例分析、臨床實(shí)踐。7 項(xiàng)教學(xué)活動均采用混合式學(xué)習(xí)模式授課。其中，課后自主學(xué)習(xí)及階段考核2 項(xiàng)教學(xué)活動，需借助人民衛(wèi)生出版社研發(fā)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（簡稱人衛(wèi)護(hù)考系統(tǒng)）；課后作業(yè)（包括布置作業(yè)、學(xué)生上傳作業(yè)、教師修改作業(yè)）、課后小組討論2項(xiàng)教學(xué)活動需借助復(fù)旦大學(xué)對分課堂團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)地對分易教學(xué)平臺；其余教學(xué)活動在理論課堂和實(shí)踐課堂中完成。

1.2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程評價(jià)

1.2.1 評價(jià)內(nèi)容及要求 建立以綜合素質(zhì)為核心的能力評價(jià)體系，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)比例為1∶1。過程性評價(jià)包括知識、情感態(tài)度和操作技能3 方面，其在考核知識、技能的同時(shí)，還考核護(hù)生臨床評判性思維能力、人際溝通能力、問題分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。力求培養(yǎng)護(hù)生良好的人文職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。評價(jià)主體采用教師、護(hù)生他評和自評相結(jié)合的多元化評價(jià)方法。總成績采用百分制考評，60分為合格，成績來源包括平時(shí)成績和期末成績，其中，平時(shí)成績占50%，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（到課率）、作業(yè)完成情況（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）、課堂參與情況等，共占總成績的10%，理論階段測驗(yàn)、情景模擬考核，共占總成績的40%；期末成績占50%，以理論閉卷筆試形式完成。

1.2.2 評價(jià)實(shí)踐中存在的不足 內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確過程性評價(jià)占總成績的50%，但在教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題：①過程性評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)過少；②每個(gè)指標(biāo)所占比重沒有明確；③以教師評價(jià)為主，其他主體參與評價(jià)較少；④僅以線下課堂評價(jià)為主，缺乏教學(xué)平臺等線上評價(jià)。

2 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)及開展情況，基于教學(xué)活動及教學(xué)平臺，采取線上線下相結(jié)合的評價(jià)方式對內(nèi)科護(hù)理學(xué)過程性評價(jià)中存在的不足進(jìn)行完善。具體方法如下。

2.1 確定內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容 首先對我校已完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)及考核的2016 級護(hù)理專業(yè)4 個(gè)班級211 名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解目前內(nèi)科護(hù)理學(xué)過程性評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀,總結(jié)其不足,分析護(hù)生對過程性評價(jià)的基本需求，然后通過查閱文獻(xiàn)，初步制定內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式過程性評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，包括指標(biāo)及指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選取我校督導(dǎo)組4名高級職稱教師作為專家，選取我校護(hù)理學(xué)院外科護(hù)理、婦產(chǎn)科及兒科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、老年護(hù)理4 個(gè)教研室8 名教師作為同行，隨機(jī)選取我校20 名2016 級護(hù)生，采用問卷調(diào)查法及訪談法對選取的專家、同行及護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，通過評分制確定評價(jià)方案中評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。

2.2 明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)及教學(xué)活動權(quán)重

2.2.1 指標(biāo)權(quán)重 設(shè)計(jì)好混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，根據(jù)不同指標(biāo)的重要性為其分配相應(yīng)權(quán)重。本研究將采取美國匹茲堡大學(xué)教授斯塔提出的層次分析法，評定各指標(biāo)優(yōu)先次序和確定權(quán)重。

2.2.2 教學(xué)活動權(quán)重 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)結(jié)合本研究小組教師意見，最終確定7 項(xiàng)教學(xué)活動的權(quán)重。

3 結(jié)果

3.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案內(nèi)容

3.1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重（見表1）

表1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

3.1.2 教學(xué)活動指標(biāo)分配 由于各教學(xué)活動開展方式不同，并非每個(gè)教學(xué)活動都能涉及所有評價(jià)指標(biāo)，各教學(xué)活動對應(yīng)評價(jià)指標(biāo)如下：①理論講授，包含指標(biāo)為A1、A2、A3、B1、B2，權(quán)重為0.21；②課后自主學(xué)習(xí)，包含指標(biāo)為A4，權(quán)重為0.12；③課后作業(yè)，包含指標(biāo)為A3、A5、B3、B4，權(quán)重為0.18；④小組討論，包含指標(biāo)為A3、C1，權(quán)重為0.10；⑤階段考核，包含指標(biāo)為B5，權(quán)重為0.19；⑥病例分析，包含指標(biāo)為B6、B7，權(quán)重為0.10；⑦臨 床 實(shí) 踐，包 含 指 標(biāo) 為B7、B8、C2，權(quán) 重為0.10。

3.2 過程性評價(jià)

3.2.1 評價(jià)主體 采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生他評相結(jié)合的多元化評價(jià)主體。具體實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)活動開展方式采用不同的評價(jià)主體。如小組討論和臨床實(shí)踐教學(xué)活動為小組學(xué)習(xí)，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生他評相結(jié)合，學(xué)生評價(jià)形式以量性、質(zhì)性相結(jié)合，其質(zhì)性評價(jià)可作為教師評價(jià)的參考，不設(shè)權(quán)重，評價(jià)通過對分易教學(xué)平臺進(jìn)行，教師評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)、課堂觀察及討論后的課堂提問為主。階段考核以人衛(wèi)護(hù)考系統(tǒng)統(tǒng)一改卷，分?jǐn)?shù)即為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其他教學(xué)活動只設(shè)教師評價(jià)。

3.2.2 評價(jià)方法 本過程性評價(jià)采取量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、教學(xué)平臺與課堂評價(jià)相結(jié)合的方法。小組討論、臨床實(shí)踐及課后作業(yè)3 個(gè)教學(xué)活動采取量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，其中，學(xué)生質(zhì)性評價(jià)作為教師評價(jià)的參考，不設(shè)權(quán)重。而量性評價(jià)中教師、學(xué)生自評、學(xué)生他評權(quán)重之比設(shè)為1∶1∶1。其他教學(xué)活動評價(jià)均只設(shè)量性評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)主要指學(xué)生自評及他評所提供的文字反饋信息；量化評價(jià)指按照評價(jià)內(nèi)容賦予每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動一定分值，7 項(xiàng)教學(xué)活動滿分均為100分，課程結(jié)束時(shí)，按照各教學(xué)活動所占權(quán)重?fù)Q算成總分，如遇有加減分的教學(xué)活動，加分后總分不能超出最高分（100 分），減分后總分最低分為0 分。

4 討論

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程全面開展混合式教學(xué)模式。課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生變革，終結(jié)性評價(jià)很難反映教學(xué)過程護(hù)生能力變化，也很難對護(hù)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、反饋，難以對混合式教學(xué)模式質(zhì)量做出評價(jià)[4]。而過程性評價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障[5]。本研究以內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程為例，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求及混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于教學(xué)活動和教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案，研究內(nèi)容包括確定評價(jià)指標(biāo)、計(jì)算指標(biāo)權(quán)重、明確評價(jià)主體及方法4 方面。從評價(jià)指標(biāo)看，一級指標(biāo)及二級指標(biāo)均屬于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，沒有超綱，但指標(biāo)更加具體，更容易進(jìn)行評價(jià)。從指標(biāo)權(quán)重看，對教學(xué)活動線上評價(jià)、線下評價(jià)、線上線下結(jié)合評價(jià)的所占權(quán)重分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得其權(quán)重分別為0.50，0.27，0.23，提示線上評價(jià)占據(jù)較重要的位置，這可能與現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展及教師信息化教學(xué)能力水平提高有關(guān)。此外，護(hù)生課外自主學(xué)習(xí)能力方面（即A4 內(nèi)容）指標(biāo)權(quán)重較大，說明重視了護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從評價(jià)主體及方法看，方案中對評價(jià)主體和評價(jià)方法提出了明確要求。評價(jià)方法僅病例分析教學(xué)活動采取單純的線下評價(jià)方式，課后自主學(xué)習(xí)及階段考核采取線上評價(jià)方式，其他教學(xué)活動采取教學(xué)平臺與課堂評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。且每個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)方式及應(yīng)用平臺也較為清晰。

本研究中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)混合式學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案采取教學(xué)平臺與課堂評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方案，對評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重、評價(jià)主體、評價(jià)方法均進(jìn)行了清晰、合理表述。今后，研究者將對該過程性評價(jià)方案進(jìn)行實(shí)證應(yīng)用研究,以探索其在促進(jìn)混合式教學(xué)方面的效果。