信息技術課堂即時評價存在的問題及對策探究

陳富

【摘要】課堂教學中，為了使課堂里的教學任務緊湊而高效，課堂教學中的即時評價顯得越發重要。課堂中教師的一個詞語甚至是一個眼神，都會影響著學生的情感體驗而影響接下來的學習。如果我們無法駕御這種在課堂中短暫而重要的評價方式，就會很大程度地影響了課堂教學的效果，打擊學生的熱情，其負面的影響是不可估量的。在課堂教學中，作為一名一線教師課堂中我們不得不正視課堂中即時評價存在的問題。基于此，筆者根據自己的教學經歷，總結在信息技術課堂即時評價中經常會出現的問題和就這些問題的原因進行分析最后提出了提高信息技術課即時評價效率的幾點看法。

【關鍵詞】課堂教學 即時評價 問題 方法

即時評價是課堂評價的主要方式之一，它穿插在緊張的課堂教學中，對課堂教學及時的反饋與補充，很大程度地影響著課堂教學的效果。課堂即時評價主要評價對象是學生，評價的主體可以是教師，更應該是學生自身。它的評價方式不僅是老師對學生的單向活動，而且是學生之間、組群之間的多向立體互動。在課堂教學中，如果我們不把握好這種評價方式的話就無法及時地對課堂出現的情況作出有效的處理，那會很大程度地影響信息技術課的教學。

1課堂即時評價的概念及意義

課堂教學即時評價指在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的隨堂即時評價活動和課堂中的客體之間的互相評價，其主要作用在于激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的諸多潛能。

課堂教學即時評價是一種課堂教學行為，同時也最能反映出教師的教學基本功與隨機反應能力，課堂中教師評價學生的一句話可能對與教師來說是平常的一句評語，可是對于學生來說，那是對他的學生的一種最直接的肯定與鼓勵，所以課堂即時評價所產生的深遠影響是勿容置疑的。新課程課堂教學即時評價的新特點是：“以人為本、促進發展、多元參與、強化激勵”。在新課程的理念下，課堂即時評價已經成為教師教育智慧與能力的一種體現。

2信息技術課堂即時評價存在的問題

在課堂教學中雖然大家都明白即時評價的重要性，但是在課堂教學中，我們很多教師一提到即時評價就會很頭痛，有的老師甚至會有意無意地避開這個環節，課堂的即時評價如果作為教師的我們不善于使用的話.會很大程度地影響課堂教學的順利進行，打擊學生的學習積極性，甚至會對接下來的教學帶來很多負面的影響。由此，本人結合自己的教學過程中課堂即時評價存在的問題進行了概括，主要包括以下五點：1、評價過于注重技能評價，缺乏啟發性;2、評價不能及時反饋，評價效果大打折扣;3、評價缺乏標準，評價無效果;4、課堂評價缺乏有效性、針對性;5、為評價而評價，評價只在形式。

2.1評價過于注重技能評價，缺乏啟發性

在課堂教學教師評價學生作品環節中較常見，教師對學生作品的評價過分關注學生的技能上和操作上的點評.忽視了學生的創作思想與啟發性的點撥。在課堂里，我們不難看到教師在評價學生的作品的時候，教師總是以權威者的角色出現點評該作品做得好不好，還有哪里還做得不好，需要怎么改良，但是卻沒有時間讓學生自己思考，也沒有足夠的時間與學生溝通，結果學生是把作品改得更好了，可是學生卻失去了思考與自我提高的機會，也剝奪了其他學生再創造想象的余地，扼殺了學生創新與發展思維的火花。

2.2評價不能及時反饋，評價效果大打折扣

在教師評價學生作品環節中，評價不能及時反饋，評價效果大打折扣。由于上課時間的限制，導致部分老師經常會出現評價環節無法完成的情況。不能及時的評價和反饋容易造成學生對課堂練習不重視，部分學生認為教師不會評講，故而對課堂練習甚至對信息技術學科的學習越來越不重視。另外評價時間跨度太大，容易使學生忘記了作品制作過程中的一些細節，使評價的效果大打折扣。

2.3評價缺乏標準，評價無效果

在學生互評環節中學生互評前沒有一個統一的互評標準，評價變得毫無效果。在課堂中的學生互評環節中，教師讓學生們對別的同學的作品進行評價。但是，不少的教師沒有給出一個明確、統一評價標準。有的教師給出了一份互評評價表，但是卻不及時給予必要講解。當課堂評價的時候，學生只能憑感覺來打分，不少的學生在評價時很大程度地加入了主觀的成分，往往和自己一個小組的就給高分，和自己平時交情好的也加感情分，評價收不到預期的效果。

2.4課堂評價缺乏有效性、針對性

在教師評價學生環節中，我們會經常看到這一幕?！澳愕淖髌泛芎谩?，“你的作品太棒了”這些表揚的話在課堂中被濫用，使這些原本很重的詞失去了它原有的重量，使被評價者不知所措。盲目地表揚還會使別的學生覺得教師偏心，使教師善意激勵的評價招來了反面的效果。新課程倡導給予學生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學生鼓勵，而是在鼓勵肯定學生優點的同時一定要給予學生具體的指導，空洞的鼓勵不能代替有效的建議，只會讓學生迷失努力的方向，一味地自我滿足、自我陶醉，因為評價的目的，更是為了促進彼此更好地學習。

3信息技術課堂即時評價存在的問題原因分析

在信息技術課堂紛繁復雜學習狀況中，影響課堂即時評價出現問題的原因有很多，其中主要就包括了以下三個方面：

3.1教師方面原因。部分信息技術教師的教學理念落后，不少的信息技術教師還是停留在信息課堂是講練評的固定教學模式，評價方式單一。還有部分教師對課堂評價環節不夠重視，課前準備不夠充分，評價的結果沒有能及時反饋，致使課堂評價失去了原有的價值。

3.2學生方面原因。學生受到傳統教育思想的負面影響，認為被評價就是被批評。造成了很多學生不愿意被評價，因而也不愿意去評價別人，在學生互相評價時“感情用事”，導致了課堂評價的結果有的時候不夠客觀。

3.3教學環境方面原因。信息技術師資隊伍相對其他學科來說還是比較薄弱的，雖然我們不少教師都參加了相關的一些專業技能的培訓，但是很明顯的是在軟件發展飛快的今天，這些基本的培訓是遠不夠的。另外學校對計算機設備的投入不夠，計算機配置、設備落后等，無形中部阻礙了教師組織學生在課堂中進行自我評價和互評。

4提高信息技術課堂即時評價效果的策略

作為課堂教學的重要教學手段，怎樣才能有效地提高信息技術課堂即時評價的效果呢？首先我們應該正確地對待我們所教的這一門學科，全身心地投入到信息技術教學中去，其次是我們要認識要自己的不足，虛心向同行學習、交流，在課堂教學中不斷提高自己，努力做到以下幾點：1、巡堂輔導要到位，作品評價重啟發;2、提高評價效率，課堂情況及時反饋;3、評價標準應明確，做好評價前培訓;4、評價注重引導，實現學生自我反思;5、評價主體多元化、評價方式多樣化;6、評價目標應明確，評價結果有層次;7、評價內容應開放，即時評價可延時;8、利用信息技術工具，提高評價效率。

4.1巡堂輔導要到位，作品評價重啟發

教師在巡堂輔導的時候要到位，作品點評過程中要注重啟發性。信息技術學科較其他的學科更注重培養學生的動手與操作能力。在學生操作的時候，教師應該進行巡堂和做必要的課堂學習記錄，這將會是反映學生學習情況最直接的方法。在巡堂的過程中，教師應該有選擇地對不同層次的學生進行巡查，及時地發現問題，記錄問題，在點評時就能把在巡堂時發現的問題及時地提出來讓全班的學生一起討論。作品評價應該更注重對學生的啟發，評價時培養學生的歸納和總結能力。例如在《走進信息資源管理》一課中，在學生完成文件的分類后，請一位同學給全班同學演示，并把自己操作過程表達出來，通過整理，讓學生由自己操作步驟總結出計算機文件管理的思想方法。

4.2提高評價效率，課堂情況及時反饋

教師應該及時地進行評價，提高課堂教學評價的效率。充分發揮評價對教學的激勵、診斷和促進作用，讓學生能夠清楚自己成功之處和存在的知識缺陷，這樣教師和學生能及時查缺補漏，進而明確自己努力的方向，不斷前進。課堂及時評價不能只是學生完成作品之后評價，教師還可以在學生自己操作的過程中進行課堂短暫的評價。例如在《用計算機程序解決問題》一課中，在自我探究環節：

環節二：體驗程序的運行過程及作用（15分鐘）

第一步，自主探究

任務一：在VB程序設計環境中打開并運行“程序1.vbp”，觀察其內容及作用：然后把第10行的y=x^2改為y=-x^2，觀察現象，并生成EXE文件。

教師在巡堂中發現有幾個學生在自己操作時不小心錯把第9行的內容修改了，導致程序無法正常運行，這時候如果我們不及時解決的話將會影響這些同學接下來的學習。教師請學生進行演示操作如何地對程序進行恢復，通過這種在課堂中隨時出現的問題應該及時處理和點評，把課堂中出現的小問題解決好就能很大程度地減少課堂總評的時間，而且效果也較好。

4.3評價標準應明確.做好評價前培訓

為了使學生的作品獲得公正公平的評價，教師在評價前應該用一個詳細的評價表列出評價的標準與注意的問題。如果是第一次的評價，學生進行評價前，教師最好對一個學生的作品進行示范性評價，讓其它同學了解具體的評價標準和評價方法。例如在《利用圖表呈現結果和形成報告》一課中，學生需要對自己和別的同學的作品進行評價，這時，教師打開同學A的作品，讓學生指出這個作品做得好的地方，并分析幾種圖表運用的合理性。其中教學片段：師：“好了，通過了剛才的分析，我們知道，這個作品的圖表選擇都很準確，分析地也比較到位。那同學們認為應該給這個作品多少分呢？學生A：“80分”，學生B：“作者很認真應該是90分”，師：“那我們現一起討論下如何對作品進行評分，我們首先應該分析該作品的圖表運用的合理性，然后是對圖表分析地是否準確，最后是文字的表達是否流暢。評分的標準是……通過了教師的詳細的點評，學生明確了要從哪個方面對做品進行評價和具體的評分標準，評價收到了預期的效果。

4.4評價注重引導，實現學生自我反思

教師應該從正面的評價來引導學生，讓學生通過自我反思發現問題。課堂評價是為了實現學生的自己認識、自我提高，而這就需要教師在課堂即時評價的時候注意對學生進行引導。我們發現在日常教學中，直接指出學生的問題不容易被學生所接受而效果也不理想。這時我們可以通過讓學生對別人的作品進行評價，從中發現自己的問題，由而自我反思。在《信息的加工與表達》一課中，要求學生對制作完成的寵物飼養的計劃書進行評價。學生B的基礎較好但作品總是很馬虎平時提醒總是不見他有很大的改變，于是我找機會讓他點評其他同學的作品。這天我故意打開一個和他的作品差不多的作品，讓他進行評價，他很快就指出了作品存在的幾個問題，也能對該作品進行了部分修改。這時我就提出：“這位同學原來的作品存在的問題還是蠻多的.你認為是什么原因呢？”學生B：“作品除了有一個操作是較難之外，其他的都是很基礎的操作，可以看出來他操作不夠認真”。教師：“B同學分析得很透徹，那我們的作品有沒有存在和這位同學相類似的問題呢？現在老師給同學們5分鐘時間進行自己作品的修改，然后再保存上來?！边@時我專門去看了學生B的作品修改，對他修改后的作品提出了一修建議，這以后我發現學生B的課堂作業比以往有了較大的進度。

4.5評價主體多元化、評價方式多樣化

課堂評價主體多元化、評價方式多樣化能使課堂評價更靈活，效果更顯著。課堂即時評價的主體可以是教師，更可以是學生本身，讓學生參與到課堂教學里面來能激發學生的學習興趣，更能體現學生為主體的教學思想。自評還可細分為個人自評和小組自評：他評也可細分為對他人評價和對他組評價。實現評價主體多元化，能充分調動學生的學習積極性。例如在《利用圖表呈現結果和形成報告》一課中，我們可以采用首先學生對自己的作品通過自我評價的方式展示自己作品的特點，再通過隨機的互評產生評價結果。

4.6評價目標應明確，評價結果有層次

教師應明確信息技術的評價當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開課堂評價，通過評價讓學生了解自己的課堂學習狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。因此，在課堂的評價表的設置上，很多時候評價表可以采取區別于平常分數的形式，可以多采用其他的價值標準，例如，我們可以把評價表設計成多種不同層次的階段，讓學生能有一個目標追求高層次的學習。例如在《用計算機程序解決問題》一課中，把自我評價設計為三個不同的層次。如：

4.7評價內容應開放，即時評價可延時

在課堂教學中，不少的教師為了提高課堂的效率對學生問題的點評和作品的評價都以“好”與“不好”進行評定。而堂課中對學生的反饋信息并非一律都得馬上給出結論，有時過早地評價會扼殺學生創造性思維的發展，當學生答錯后，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。這就要求教師要靈活恰當地運用“延遲評價”的方式，引導學生向正確的方向思考，并留給學生操作與思考的時間，讓學生獲得更多的創造性見解。如在《利用圖表呈現結果和形成報告》一課中，

2）高中生面臨壓力的程度

學生用一種圖表來表示學生學習面臨的壓力。同學C展示作品時他的作品用的是折線圖，而這時候上課教師并沒有馬上就評價這種圖表的運用合不合理，而是讓全班學生試著用這種圖表形式和其他的圖表進行比較，最后請同學C上講臺演示他得出的結論，讓學生通過自己操作得到結論，這種延時性的即時評價讓學生自己通過實踐得到了正確的結論。

4.8利用信息技術工具，提高評價效率

信息技術教師應發揮自身的優勢，合理的利用信息技術輔助評價活動，以提高評價效率，減輕教師的負擔?，F在的社會信息一日千里，我們信息科的教師應該不斷地提高自己的業務水平才能適應現在社會發展的要求。我們可以利用動態網頁等軟件，制作一些評價輔助工具用以提高課堂評價的效率。做為平時的常用的課件一開始我們可以不需要做地太復雜，可以先把作品上傳，評價，評分等功能完成，然后在課堂教學中使用并進行改良。如：

做為一名信息技術科教師，我們應該把握好課堂即時評價的尺度，在課堂教學中教引導學生向正確的學習方向發展，使信息技術的課堂成為學生積極性、主動性和創造性的體現。每位老師的教學風格不同，因此課堂即時評價具體操作起來也會得到不同的效果。作為教師的我們都應該克服自己在即時評價中存在的問題，駕馭好課堂教學即時評價這一環節，讓課堂教學即時評價成為我們課堂教學一道亮麗的風景線。