論文本細讀在散文閱讀教學中的運用

李占靈

一、散文閱讀教學目前存在的問題

在目前的中學散文閱讀教學中，筆者以為主要存在以下弊端：一是教學模式陳舊。在不同類型的散文教學中，教師仍采用傳統的閱讀教學模式。無論是什么樣的散文作品，教師都千篇一律地采用字——詞——段——層次——中心思想的教學步驟，對作品進行分析講解，或者是感知文章內容——分析文章結構——品味經典語句的三段論式的教學，這些一成不變的教學套路，使得散文閱讀教學的課堂完全淪為知識灌輸的枯燥場所。因而，學生對課堂教學產生厭煩心理，沒有熱情投身于課堂學習過程當中。二是教師培養學生語文核心素養的意識淡漠。散文閱讀教學是培養學生的閱讀能力和理解能力的重要載體，也是培養學生語文核心素養的重要抓手。但在應試教育的影響下，散文閱讀教學已經徹底淪為考試技巧訓練的場所。教師在散文教學中，總是有意無意地按照中考、高考的出題模式對散文作品進行碎片化的肢解，完全忽視了作品的整體性和審美價值的挖掘，使一篇篇優美的散文變成了考試訓練的標本，學生完全喪失了對散文作品內在情感及優美語言的理解與感知，嚴重背離了語文教育的初衷。

二、文本細讀在散文閱讀教學中的運用策略

如何真正做好中學散文閱讀教學呢？筆者認為還是要進行深入的文本細讀，這是徹底改變散文閱讀教學現狀的重要手段。在具體的教學運用上，筆者結合多年的教學經驗，總結出了文本細讀的一些基本方法。

1.細讀需要把握的點

（1）語境

散文的特點是“形散而神聚”，散文從結構上看似松散，但實際上，前后文、上下句之間有著十分微妙的關聯。因此，教師要緊緊圍繞散文的語境展開教學。首先是上下文語境。我們要注意文章中作者所描寫的每一個細節，這些細節往往與整篇文章的主旨有著局部與整體的關系。特別是對于散文當中的關鍵句、重點句，我們要反復揣摩、深入挖掘，仔細體會這些句子在整個文章當中的重要作用和價值。只有這樣，才能把握住文章的結構線索和作者情緒的不斷變化，做到對文章整體思路的全面了解，完整地把握作者寫作文章的用意。其次是情境語境。情境語境是指散文中的人物當時所處的環境、氛圍，人物的神情、動作等。在散文作品中，作者想要突出表現某人某景，肯定會有意創設出一種特定的環境氛圍，而這種環境氛圍就是作者內心情感的自然流露。所以在細讀文本時，教師要引導學生抓住文章的情境語境，讓學生真正理解作者用心營造的環境氛圍的作用。最后是歷史文化語境。散文中的每一段文字都離不開作者所處的時代，而每個時代的歷史文化特征有較大的差異，所以，只有對作者所處的時代背景有較為細致的了解，我們才有可能真正領悟作者所要表達的真情實感。

（2）語言

散文作品中的語言背后往往蘊涵著深刻豐富的內涵，所以需要我們去慢慢地品味。對散文語言的品味就是建立在對具體的字、詞、句的揣摩和體味上。我們常常驚嘆于作者在某篇散文中的用詞精妙，如果將文章當中的一些字詞進行同義詞的替換，盡管表達的意思一樣，但是表達的意味卻會發生很大的變化，這就是散文語言運用的精妙之處。所以，我們可以采用各種方法，讓學生仔細地揣摩散文語言運用上的特點，幫助學生形成準確用詞、錘煉語言的習慣。例如在《荷塘月色》中，作者雖然用了很多的修辭手法，但文章卻不單調乏味。它吸引讀者深入其中，充分感受到了荷塘的美、月色的迷人，這就是語言的魅力。同時我們還要引導學生感知語言的含蓄與張力。如在朱自清的《背影》中，作者通過十分樸實自然的語言刻畫了父親的形象，但這些看似平淡無奇的語言背后，卻蘊涵著極其豐富的感情內容。只有深入體會，我們才能真正感悟到作者想要表達的對父親的理解與懷念，從而準確理解文章主旨。

（3）情感

文本細讀就是要將心比心，體會作者的寫作情感，并且在閱讀過程中，融入學生的自我情感。如魯迅的《藤野先生》中，敘述了作者在課堂上看到播放日本人處決中國“間諜”，而許多中國人卻在麻木圍觀的場景，教室里的日本學生都充滿歡欣地觀看影片。這段文字看似平常地穿插在藤野先生的課堂之余，也與對藤野先生的描寫毫無關系，但細讀之下，我們會體會到作為中國留學生的魯迅內心的復雜情感。這種無奈而又悲涼的感覺，在魯迅的平實冷靜的敘述中充滿著一種情感的張力，這段文字是含蓄與藝術張力的完美結合，只有在靜靜的細讀中，我們才可以體悟到作者內心壓抑的那種刻骨銘心的悲涼。

2.細讀需要把握的梯度

文本細讀分為三個梯度，或者說三種境界，這三種境界呈現為由低到高、循序漸進的特點。

（1）讀

讀的目的就是觸發人腦中最初的感知。讀可以帶動思維的活躍，促進學生的思考。首先是課前朗讀。統編語文教材所選的散文大多是傳世之作，值得師生們在課前進行有感悟的誦讀，這樣既達到了預習的目的，也為心中埋下了疑問的種子，學生帶著閱讀中的問題走入課堂，在聽課的時候就會目的明確、態度端正。其次是課堂朗讀，這部分可以由教師引領，通過范讀、學生單獨或合作朗讀，對重點文段進行反復的朗讀體驗，這一部分，教師應該引導學生對朗讀的方法進行具體的指導，讓學生通過朗讀把文章的內蘊和情感準確地表達出來，以促進學生更好地理解文本。

（2）思

思是對文章主旨精準的把握。通過朗讀，學生初步對文章有了一定的情感認知，接下來就是一個引導的過程，這個過程要讓學生形成自己獨到的思考，教師可以針對文章的重點難點設置一些思考題，這些思考題一方面能刺激學生去思考，讓他們反復閱讀文章，品味文章的思想感悟。另一方面，這些思考題應該具有一定的啟發性，讓學生突然明白，我怎么沒想到這一層，一定是哪里想得還不夠到位，進而引發更深層次的思考。

（3）品

品就是在對文本進行深入的細讀之后而做出的鑒賞。這時，教師可以讓學生對散文的語言、技巧、手段及藝術風格進行分析鑒賞。例如圍繞散文教學的目標，圍繞文章的意境、修辭、語言展開全面的涵泳品味，明確這些手法技巧的妙處，從而全方位地了解文章的語言表達效果。在此過程中，教師要引導學生注意學習散文創作的一些基本方法，并將其運用到自己的寫作訓練中去，從而提高自己的文學創作能力，積淀語言運用的核心素養。

鑒于目前散文閱讀教學中的問題，筆者認為要徹底改變高中散文閱讀教學中的痼疾，就必須以文本細讀為抓手，厘清教學思路，有意識地扭轉文本解讀方面存在的問題，創新教學模式，回歸閱讀的本質，讓學生從語境、語言、情感等幾個方面深入品味文章特點及風格，并從讀、思、品三個梯度把握散文的細節。我相信只要落實好這些教學環節，散文閱讀教學的效率就一定能有效地得以提升。

[作者通聯：安徽阜陽市臨泉第二中學]