在閱讀教學中引導寫作

王亞毛

寫作是每個初中語文老師都必須面對的難題。對于大多數初中學生來說，寫作是困難的，許多學生無法準確地確定寫作的主題。因此，初中語文老師應采用正確的教學方法，以此幫助學生提高寫作能力。初中語文寫作教學的主要目的是指導學生樹立正確的寫作觀念，使學生掌握一定的寫作技巧，幫助學生養成正確的行為習慣。

一、初中寫作教學的發展方向

1.趣味性

在初中語文教學里，使寫作教學更有趣也是最值得老師深入探索的。只有調動學生對寫作教學的興趣，并使學生對寫作產生興趣，才能激發他們的寫作熱情，讓他們對周圍的事物產生好奇心，從被動變為主動，探索寫作方法并自覺地寫下自己想說的話。從初中學生的角度出發，老師可以將初中學生感興趣的事物引入課堂，以最大程度地減少由于學生對作文命題不熟悉而產生的束縛感，并提高他們對寫作教學的興趣，從而提高學生的學習效率和學習能力。

2.延伸性

如果老師只在寫作教學中講解寫作知識，向學生灌輸寫作技巧，那肯定會使寫作教學很無聊。如果學生在寫作過程中不感到快樂，他們就不會表達自己的愿望并且缺乏寫作的熱情。因此，在使寫作教學有趣的前提下，老師還應增加知識儲備，盡可能為學生提供豐富的寫作材料，并為學生開拓寫作空間。從讓學生有表達的欲望，到讓學生掌握表達方法，拓寬思維方式，老師要知道如何在教學過程中留足空間，善于激發學生的潛能。學生經歷了解決難題的思考過程。他們將對寫作內容有更深刻的理解，也能夠更合理地組織材料，挖掘主題，并升華作品的內涵。

3.實用性

寫作不僅要寫，而且要有實際效果。寫作教學要給學生帶來滿足感和成就感。老師可以創建各種形式，使學生能夠將寫作變成一個展示自己和彼此交流的平臺，例如寫信、明信片、賀卡以及其他使與學生的學習密切相關的寫作方式。練習的次數越多，學生的寫作就會越有信心。

4.生活性

初中生沒有太多的生活經驗，面對相對“大”的作文命題，他們可能難以把握，因此寫作很容易變得空洞而無力。但是，中學語文寫作教學沒有系統的培訓方法，它與學生的生活和學習沒有密切關系，導致學生無法掌握寫作方法。這就要求老師要將寫作與生活聯系起來，使生活成為寫作的源泉，鼓勵學生體驗生活中美麗的細節，在寫作中體現他們的真實感受。

二、在閱讀教學中引導學生學習寫作的有效策略

1.在閱讀中巧做寫作小練習

寫作能力不是一朝一夕就能提高的，而是需要不斷地積累和練習。因此，在閱讀教學中，老師可以進行一些寫作練習，以幫助學生提高寫作能力，從而使課堂教學更加豐富，氛圍更加輕松。例如，在學習朱自清的《春》時，有一句“小草偷偷地從土里鉆出來”就用擬人的修辭手法，生動地描述了春天草的生機勃勃。在閱讀課文中如此優美的句子時，老師可以讓學生模仿和造句，努力創造更多優美的句子，也可以通過拓展來鼓勵學生從另一個角度描寫春天，以充分發揮學生的創造力。

2.在閱讀中分析總結寫作方法

初中語文老師在日常閱讀教學中應注意幫助學生總結寫作方法。學習完課文后，老師應對課文中的關鍵詞和句子進行深入分析，并總結寫作方法，以便學生在閱讀過程中掌握寫作技巧。例如，在學習了文章《背影》之后，老師可以讓學生表達對“背影”的感受，并用自己的語言表達對作品的理解。在閱讀教學中，教師可以將重點放在分析描寫父親“背影”的文字上，使學生充分認識到這樣描寫的作用，從而了解描寫在寫作中的重要作用，并將這種技巧運用到自己的寫作中去。

3.根據不同學生的情況因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，因此無法用一種千篇一律的方式解決所有學生的寫作問題。老師可以與學生積極互動，通過交流了解他們的思想，然后指導學生提高他們的思維和寫作能力。例如：一些學生經常在作文中存在“詞語使用不當”的問題。因此，老師可以幫助學生在閱讀教學過程中正確地分析單詞的含義以及它們的感情色彩，并掌握其使用規則。另一個例子是，一些學生的作文常常顯得“頭重腳輕”。因此，老師可以選擇經典范文，使學生了解文章的結構。簡而言之，師生應相互尊重，平等相待，形成和諧的師生關系，促進學生不斷進步。

4.理論聯系實際

生活中處處可以學習，老師應積極引導學生走出課堂，感受大自然，使他們開闊視野，通過觀察積累寫作材料。例如，在學習了朱自清的《春》之后，老師可以帶領學生進入大自然，擁抱春天，然后讓學生寫《我眼中的春天》，并將現實生活融入到作文中去。

總之，初中寫作教學中還有很多問題需要解決。教師應善于反思，幫助學生積累寫作技巧，將閱讀與寫作結合起來，從而提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

[作者通聯：甘肅張掖市甘州區小滿鎮中心學校]