整本書閱讀教學實踐探索

馬玉花

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語文核心素養”的概念，把“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”作為語文學科的核心素養;而統編教材將18個“學習任務群”作為教學內容，其中一個就是“整本書閱讀與研討”。這對語文教師來說是一種新的挑戰，如何把整本書閱讀理念落實到教學中，需要我們不斷地探索和實踐。雖然統編教材還未在寧夏地區開始使用，但新教材體例已經成型，我們在學習新課標的同時也在積極做出一些有益的嘗試。現將我校在整本書閱讀策略方面做出的一些積極探索，在這里和大家分享交流，以求大方之家批評指正。

一、借助“書香校園”建設為整本書閱讀創設氛圍

自從2017年學校新的領導班子成立以來，校領導非常重視學生的閱讀素養，在校園內開展“書香校園”建設已經成為我校的一道靚麗風景線。學校優化整合校內資源，為學生開放了校圖書室和閱覽室，在每個班級擺放了書架，陳列了相應的閱讀書籍，同時，還大膽探索在學校設立了“閱讀試點班”，以期通過三年的閱讀試驗，探究閱讀對學生整體素養和考試成績帶來的變化。學校為“閱讀試點班”投入了5萬元的書籍，分門別類地陳列在6個書柜內，在班級內形成了一個小的圖書室，以便學生隨時隨地閱覽。在“閱讀試點班”成立的第一個學期，班內學生對閱讀產生了從未有過的濃厚興趣，班級學生平均閱讀量達到了18本書，有個別學生的閱讀量更是達到了38本，這些令人欣喜的表現都是因為學校在校園及班級文化建設中的巨大推動作用。班級就是一個小型圖書館，四周都是書籍，在這樣的環境下，學生又怎么會不愛上讀書呢？現在，這個“閱讀試點班”已經到了高三階段，學生對閱讀的熱情依然不減，熱愛讀書的習慣也繼續保持著，這個班的語文成績在平行班內也是名列前茅。這些成績都得益于學校一貫堅持的“書香校園”建設，它為學生的整本書閱讀提供了制度上的保障。

二、立足小課題研究為整本書閱讀提供堅實的理論基礎

我校自成立教學科研中心以來，立足學校實際，從學生學情出發，本著解決教學中實際存在的問題的宗旨，要求各學科教師每個學期以年級為單位開展小課題研究活動。課題要有研究價值，并且能解決實際問題，一個學期一個小課題。我們語文學科部充分結合學校教科研中心的任務安排，在三個年級開展整本書閱讀教學實踐。我們的做法是在每個年級確定研究任務，一個學期一個小任務，三個年級分別承擔不同的任務，學期末進行總結匯報，如果一個學期內任務完成不了的，可以延續到下一個學期繼續探索研究。這樣做的目的是從不同的角度進行整本書閱讀教學研究，分解任務，教學時間有延續性，每個學期為一個階段進行總結，形成理論基礎。比如，上學期我們給高一年級語文學科組分配的任務是“整本書閱讀中學生閱讀書目的選擇研究”。這個小課題就是讓老師從學生的實際閱讀情況出發，推薦給學生閱讀哪些書目，哪個層次的書目適合我們的學生閱讀，并最終能引導學生喜歡閱讀，走上自主閱讀之路。高二年級語文學科組分配的任務是“以學校圖書室為陣地開展讀書分享交流研究”，這個課題依然是在圍繞整本書閱讀展開，選擇在高二年級，也是在學生有了一定閱讀量的基礎上，教師引導學生會讀書，讀好書，對學生以怎樣的方式呈現讀書心得進行探索，以期更好地引領學生深入閱讀。高三年級語文學科組分配的任務是“教師指導學生如何有效閱讀研究”，結合高三學生備戰高考的需要，指導學生如何快速有效地掌握閱讀的要領和技巧，主要集中在閱讀方法的研究上。

三、落實課堂閱讀教學任務為整本書閱讀提供廣闊的實踐土壤

新課標對“整本書閱讀與研討”的要求是“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在語文課上如何落實整本書閱讀這一任務，我做了如下嘗試：

1.教師要深讀

葉圣陶先生曾說“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導。”因此，要引導學生讀好整本書，教師在給學生進行整本書閱讀教學之前，自己首先要真正會讀整本書，深讀整本書，從而獲取自己真實的感覺和認知，這是非常重要的。只有自己有感覺，在和學生的交流中也才能有共鳴，講課才有感覺，有溫度。例如我在給學生分享路遙的《平凡的世界》這本書時，書中的情節同學們都已經讀過，也很熟悉。我將自己對這本書中活著的意義與我自己的一些真實的生活體驗結合起來，去談路遙筆下人物的命運，生活的艱難，生命的不易，以及我自己對待生活的態度，我的生命觀等等。學生在聽我的分享時非常投入，他們也在思考，在課后和我的交流中也稱贊我思考的深刻。我也順勢啟發他們：有很多好書不是為了功利的目的而閱讀，而是為了整個閱讀的過程，你閱讀這本書的時候就會得到很多樂趣和思考，我們應該把讀書培養成為一生的習慣和最好的生活方式。所以，教師要有對整本書的深讀，才能講出學生喜歡聽的、有溫度的課。

2.學生要真讀

在整本書閱讀教學中必不可少的環節，就是要給學生閱讀后的交流機會和空間，讓他們暢所欲言，把自己對作品的理解思考表達出來，讓學生體會到讀書的樂趣和成就感，也才能真正意義上讓學生喜歡上閱讀。例如我聽過一位教師的一節《紅樓夢》整本書閱讀教學觀摩課，她讓同學們就紅樓夢中聚會宴飲的場面做了統計梳理：前80回主要的宴飲場景包括哪些類型？各對應哪些回目？主要參與者都有誰？有哪些主要活動？然后請學生來分享他們的梳理成果。學生把學案表拿出來，我看到上面密密麻麻、工整仔細地寫著自己的閱讀理解。該教師對《紅樓夢》整本書閱讀教學設計的教學點都十分精妙，課堂教學的實效也很突出。學生討論熱烈，老師觀察參與。小組發言人積極而高質地發言，語言流暢，有理有據，條理分明，層次清晰，三個同學都在5分鐘以上的陳述。有人從人物形象、情節鋪墊、作品主題的角度說，有人從對作品內容、大觀園的格局等角度進行探究，還有的認識到這是作者生命態度、精神世界的一種體現。在學生的發言中，老師對學生發言中的錯誤點、模糊點及時進行糾正，還補充了書中有關生日宴會的內容，讓學生探究賈政、寶釵、鳳姐的生日有什么不一樣的寫法和寓意，引導激發學生再進行深入細致的閱讀。下課鈴響過許久，可是學生和老師仍意猶未盡。我深深地感觸到真讀是一種態度，也是一種能力。沒有真閱讀，就沒有真熱愛，也不可能有這樣細密的筆記、全面細致的成果、精彩紛呈的課堂。

3.教法要講究

閱讀教學中針對不同的文體，課型也要有區別，閱讀方法也應當有區別，授課的重點也不一樣。閱讀方法可以是多種多樣的，比如默讀、瀏覽、快讀、精讀、略讀、研讀等等，讀不同類型的書采用的方法也應該是不同的。以往的教學對此是關注不夠的，老師在教學中也缺少方法意識。因此，在整本書閱讀教學中，我就要求自己一定要關注思考這一現象，指導學生針對不同文體采用不同的閱讀方法。很多時候，學生面對書籍，往往只會采用同一閱讀方法，比如，無論拿到什么書籍都會采用挖掘主題、概括大意、分析手法等一套固定的模式去套。例如在賞析余華的《活著》這本書時，我就引導學生采用精讀加速讀的方法，從情節中快速梳理出書中“不合情理”的情節片段，然后讓學生去精讀品味這些情節，它們不合情理究竟體現在什么地方？為什么會覺得不合情理？放在整個作品中是否合理？將這些問題交由學生自己去思考探討，從而讓學生形成自己的思考和理解。然后運用研讀法，讓學生換位思考，進入到作品的情境中去，體會生活的不易。在這個過程中，學生能將閱讀和自己的生活經驗聯系起來，感悟生活，從而促進學生的深度學習。

4.讀后要寫作

閱讀中的思維往往帶有碎片化的特點，雖有靈光一閃的創造性，但難免浮躁;而寫作思維的縝密、深度正是閱讀思維所欠缺的。借助寫作思維來梳理、深化學生的閱讀思維，應該是一種教學常態，只是我們老師在這方面思考得太少，往往簡單地將閱讀處理為技巧的模仿、材料的積累，而缺少對這兩種思維的更深入研究。當然，我們也要注意不可功利性太強，處處都指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就會煞風景，敗壞學生的閱讀興趣。

整本書閱讀不是簡單的精讀或略讀，也不是傳統意義上的文本閱讀或課外閱讀，它是一種深度閱讀。整本書的閱讀教學效果如何，就看學生是否愛上了讀書，自己能否找更多的書來讀。在整本書閱讀教學實踐中，筆者也存在著很多的困惑：如何在課堂上更有效地指導閱讀？如何很好地將課內和課外有效地聯接？如何逐步體現教學梯度？等等，都是擺在我們面前需要解決的問題。在這條路上，需要我們語文教師不斷地探索和追求，相信一定可以探索出一條適合本校學生實際的整本書閱讀的好方法、好路徑。

[作者通聯：寧夏靈武市第一中學]