試論基于OBE的會計學專業培養方案系統化構建

晁春余 盧麗娟 謝羽

[摘 要] 當前，成果導向（OBE）教育理念在工程教育領域已得到廣泛重視，其核心要素對于會計學專業具有重要借鑒價值。本文從OBE理念的目標及其關系出發，分析培養目標、畢業要求、課程體系之間的關聯和OBE理念對于培養方案構建的要求，在此基礎上提出會計學專業培養方案的系統化構建思路。

[關鍵詞] 會計學專業;成果導向;培養方案;系統化構建

[基金項目] 2017年度中國民航大學《民航國際結算》校級精品課程建設項目（CAUC-2017-B1-12）

[作者簡介] 晁春余（1973—），女，天津人，工商管理碩士，中國民航大學會計系副教授，研究方向為會計學;盧麗娟（1978—），女，江西人，

管理學博士，中國民航大學會計系講師，研究方向為會計學;謝 羽（1980—），女，四川人，經濟學碩士，中國民航大學會計系講師，研究方向為會計學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0221-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

一、OBE教育理念的提出

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國學者威廉·斯派蒂（W·D.Spady）提出，是以學生預期學習成果為中心，組織、實施和評估教育的范式[1]。OBE作為高等教育改革的國際趨勢，已成為英國、美國、加拿大等國家高等教育改革的主流理念[2]。2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協議》，標志著OBE理念得到我國教育體系的高度認可[3]。

二、OBE理念對會計學專業建設的現實意義

會計學專業應用性強，為更好地適應國家及經濟社會發展，迎接新技術的挑戰，需要積極推進教育教學改革。當前，由于辦學水平存在差異，會計學專業建設在培養方案方面，不同程度地存在著需求導向缺失、國際視野缺失、商科知識缺失、職業能力缺失、通識教育缺失等局限性[4]。這源于傳統會計教育模式過于強調學科的系統性和知識點的覆蓋，一定程度上忽視了綜合能力和素質的培養。

OBE作為一種先進的教育理念，對會計學專業建設具有重要的借鑒價值。OBE導向的人才培養，從以教師為中心轉變為以學生為中心，培養方案設計圍繞“學生所得”而組織開展，注重從OBE教育的內容出發進行反向設計，從國家和社會對專業的需求出發，清晰地界定成果并用于指導培養目標、畢業要求、課程體系的設置以及課程內容的安排。

三、OBE的三類目標及其關系

專業建設需要從知識輸入導向轉為成果輸出導向，系統化地設計和實施教學活動。OBE包含三個類別：基于服務社會的培養目標、基于基本能力的畢業要求和基于能力達成的課程目標[5]。從三者關系看，培養目標、畢業要求和課程目標相輔相成。OBE目標的三個層次和三種關系可用圖1表示。

四、OBE層次關系對培養方案的構建要求

培養方案作為學生培養過程的指導性文件，其構建和實施要在明確上述三類目標及其支撐關系的基礎上。首先，培養目標作為對學生畢業5年達到職業成就的總體描述，是專業人才培養的總綱，是構建畢業要求、形成課程體系的基本依據;其次，畢業要求作為對學生畢業時所具備的知識、能力和素質的具體描述，是培養目標的指標化體現，是達成培養目標的支撐;再次，課程體系作為專業課程設置的架構，是組織教學活動的根本依據，也是實現人才培養目標的關鍵。下文圍繞以上核心要素，探討改進的思路和方向。

五、會計學專業培養方案的系統化構建思路

1.基于OBE理念，結合專業認證謀求持續改進

追蹤先進高校的發展軌跡，會計學專業的改革方向是國家標準與AACSB國際認證相結合的“共同導向”發展理念，也是OBE理念在會計學專業的具體體現。縱觀國內外先進高校的會計學專業，獲得AACSB（Association to Advance Collegiate Schools of Business，國際精英商學院協會）專業認證和后期審核已成為提升專業知名度、獲得社會認可的重要途徑。獲得AACSB認證資格，需提交申請報告EA（Eligibility Application），其中包括辦學定位、利益相關者評價、財務關系以及內部治理體系等方面，要求評價內容齊全且富有特色。這些用以衡量學校是否具備認證條件的步驟，是對會計學專業建設的重要方向指引。專業建設和發展要結合國際認證的基本條件，才能在人才培養、師資建設、教學保障及科學研究等方面取得更大發展和實現人才培養創新。

2.找準細分市場，形成“一核多元”的培養目標方向

“雙萬計劃”提出在不同類型的普通本科高校建設一流本科專業，鼓勵分類發展和特色發展。因此，各高校會計學專業的培養目標確定要立足于學校定位并結合市場需求，找準符合未來發展方向的細分市場，形成與自身特色匹配的人才培養目標。

結合先進院校的經驗和做法，會計學專業首先要結合學校特點找準核心定位，再通過多元化發展拓展空間。例如，在原有專業方向的基礎上，通過增加國際注冊會計師（ACCA方向）、國際管理會計（CIMA方向）等方向的招生和人才培養，為學生提供更多方向的選擇和更廣的發展空間。

3.匹配培養目標，制定明確和可行的畢業要求

基于國家標準和國際認證共同導向，會計學專業要加緊制定“明確”和“可行”的畢業要求。畢業要求作為對學生具備能力的一種歸納，實質是用來明確反映學生所得的可衡量的點，以利于落實和評價。

因此，為體現與國際接軌的要求，傳統的“了解”“理解”“掌握”等表述形式難以適應需要，應采用可體現不同層次學習目標的詞匯，如“列舉和描述（list and describe）”“解釋（explain）”“應用（apply）”“分析和解決（analyze and solve）”“評價（evaluate）”和“創造（create）”等，以實現對畢業要求的明確、易于落實和評價的表達。

4.學習先進院校，打造優化和動態的課程體系

在課程體系優化方面，會計學專業可吸收借鑒國內外先進院校的做法。例如，增設數學課程為量化分析和后續學習打下堅實基礎;開設名家講壇和專題課，增加學生知識的廣度和深度;開設更多專業選修課，為學生創造個性化選擇和發展空間。

會計學專業應采取“專深”與“廣博”相結合、“剛性”與“柔性”相結合的優化課程體系。一方面，處理好公共課與學科大類課、專業必修課與專業選修課的關系。按照“厚基礎”的原則增加經管類知識的廣度，提高學科大類課和專業選修課的比重;另一方面，也要提高學生選課的彈性和靈活性。按照“個性化”的原則調動學生的學習興趣和主動性，既滿足專業人才培養的要求，又實現以學生為中心的個性化定制人才培養。

六、結論

OBE理念不僅適用于工程專業，對非工程專業同樣具有借鑒意義。本文結合會計學專業的特點，提出基于國家標準和AACSB國際認證共同導向的培養方案構建思路。其核心在于通過課程目標、畢業要求、培養目標的反向層層遞推，完成自下而上的培養方案設計。這需要教育理念的革新、培養目標的拓展、畢業要求的制定、課程體系的優化，更需要全員尤其是一線教師的積極參與，以達成對培養方案設計思想的全面理解和共識，為培養方案的有效實施奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）.

[2]顧佩華，胡文龍.基于“學習產出”的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[3]郭偉，等.以加入《華盛頓協議》為契機開啟中國高等教育新征程——訪教育部高等教育教學評估中心主任吳巖[J].世界教育信息，2017（1）.

[4]楊定泉.基于OBE的管理會計人才培養方案建構[J].中國管理信息化，2019（3）.

[5]蔣宗禮，姜守旭.聚焦基本定位系統設計和實施學生能力的培養[J].中國大學教學，2019（3）.

Systematic Design of Accounting Major Cultivation Program under Outcome-based Education

CHAO Chun-yu，LU Li-juan，XIE Yu

（Economics and Management College，Civil Aviation University of China，Tianjin 300300，China）

Abstract：At present，the concept of Outcome-based Education （OBE） has been widely valued in the field of engineering education.Accounting major also needs to be reformed based on it.The article starts from the concept of OBE three levels and their relationships，discusses relations among cultivation goal，graduation requirements，curriculum system and the need of cultivation program systematical construction and puts forward some ideas of improvement.

Key words：accounting major;Outcome-based Education;cultivation program;systematic design