初中英語新課程口語教學有效性提高的途徑與策略

摘 要：隨著我國國際地位的不斷提高，各行各業越來越重視英語人才。從目前我國初中英語教學現狀來看，初中英語教師亟待解決的是如何幫助學生改變“啞巴英語”，部分初中英語教師積極嘗試開展口語教學，但教學效果卻不盡如人意。隨著新課程改革在初中教育階段的不斷深入，進一步加大了初中英語口語教學的壓力。文章從初中英語新課程口語教學現狀入手，闡述分析初中英語新課程口語教學存在的問題及成因，提出提高初中英語新課程口語教學有效性的具體建議。

關鍵詞：初中英語;口語教學;有效性提高;途徑與策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.011

現階段，由于新課改在初中教育階段的實施，培養初中生的自主學習能力成為初中英語教學的中心所在。初中英語教學目前被分為綜合課、聽說課和讀寫課，在一些初中學校已經開始通過小班授課的方式完成口語教學，盡可能地將說英語的機會提供給每一個學生，讓學生有更多的時間進行英語口語訓練。但是很多初中學校的英語教師與家長都比較重視學生的考試分數，題海戰術讓很多初中生喪失了英語學習的動力。目前一些專家學者紛紛表示，我國初中英語教學效果顯著偏低，尤其是口語教學方面，盡管部分一線英語教師不斷探索如何有效地改善口語教學現狀，但是改進結果不盡如人意，這對初中生的英語學習非常不利。由此可見，初中英語新課程口語教學這一課題具有一定的研究價值，需要教師在此背景下對初中英語新課程口語教學的有效性提高進行研究分析。

一、初中英語新課程口語教學存在的問題分析

（一）教學重心出現偏差

在現階段初中英語口語教學中，部分初中英語教師過分重視學生是否能夠規范地對語法規則進行適應及正確地表達，將教學的重點放在糾錯方面，尤其表現在教師組織學生練習英語口語方面。比如，部分初中英語教師在安排學生進行口語訓練時，會不停地糾正學生對話或句子中的結構錯誤、發音錯誤和語法錯誤，甚至為了糾錯打斷學生的對話和語句表達。這樣的糾錯方式很可能會打擊初中生表達英語的信心，降低初中英語口語教學效果，甚至由于英語教師糾錯頻度過高，還會讓學生對英語口語訓練產生厭煩心理。由此可見，現階段初中英語新課程口語教學中比較突出的問題是初中英語教師的教學重心出現偏差，無法正確地把握學生口語練習評價標準。

（二）教學情境構建不足

初中英語課堂教學內容相對簡單，學生掌握語法、詞匯量較少，因此部分初中英語教師在進行口語教學時，往往采用背誦對話、機械重復操練句型的方式，這樣的教學方式很難取得預期的教學效果。初中英語教師應該充分認識到提高學生英語交際能力，才是初中英語課堂口語教學的真正目的。因此初中英語教師在進行口語教學時必須要將一些社會交際規則教給學生。但目前很多初中英語教師在沒有構建交際情境的情況下就組織口語練習，容易讓學生的口語練習脫離正常溝通狀態，無法體驗真實的英語交流語境，從而導致學生在進行口語練習時有過高的焦慮心理，無法有效地體會說英語的快樂。這樣的初中英語口語教學往往事倍功半。

（三）教學方式過于單一

現階段部分初中英語教師在組織學生進行口語訓練時，往往不注意是否導入了口語意識，這也導致出現一些初中生雖然掌握的是啞巴式英語，但英語學習成績很高的現象。很多初中英語教師安排學生學習英語口語，一般都是采用組織對話、聽英語口語廣播等方式，給了學生偷懶、應付的機會，口語學習效率相對偏低。一些學校盡管會組織英語口語競賽等活動，但這些活動基本上都是在學生自愿參加的原則上進行的，很多學生對于這些競賽活動能躲就躲，導致經過長時間的口語教學依然無法自如地開展英語口語對話。由此可見，現階段初中英語教師在開展英語口語教學時，過于單一的教學方式很難取得較好的教學效果，甚至還會給一些學生造成偷懶的機會。

（四）口語教學評價滯后

初中英語口語教學應該與其他課程教學活動一樣，采取唱歌、表演、對話等多樣化的評價方式。但是由于種種原因，目前初中英語教師在進行英語教學時，往往過高地關注語法訓練、題型訓練方面，對口語教學有效性的關注度相對較低。很多初中英語教師在評價口語教學成效時，采用的評價方式都是安排學生背誦英語課文。這樣的評價方式過于滯后，無法真正地考查學生英語口語的真實水平，甚至還給學生留下一種錯誤的印象，讓他們認為會不會說英語不重要，只要英語成績好就可以。這樣的初中英語口語教學有效性顯然無法提高，不僅不能對學生的應用能力、表達能力進行培養，甚至還會對學生的思維意識、合作意識造成負面影響。

二、初中英語新課程口語教學問題存在的原因分析

（一）英語教師隊伍建設不足

初中英語教師教學水平在一定程度上直接影響了英語口語教學的有效性，在初中英語口語教學過程中之所以會出現學生缺乏學習口語的積極性、教學方式單一、口語教學評價滯后等問題，主要是由于初中英語教師綜合素質水平有待提高。一些初中學校為了有效提高學生的英語學習水平，會選擇聘請外教。但值得注意的是，部分外籍教師教學經驗不足，沒有端正的教學態度，對學生口語訓練較為不利。而一般的初中英語教師往往教學態度端正，但英語口語能力相對較差，很難給學生正確的英語口語示范，在課堂上也很難利用英語作為通用語言開展教學活動。

（二）口語教學環境較差

學生想要學好英語必須要有良好的語境，初中生是否能夠提高英語口語能力，很大程度上受到語言環境的影響。由于英語不是我們的母語，初中生的日常生活學習中很少有使用英語的情境，這對初中生學習英語口語較為不利。且部分初中英語教師在開展英語口語教學時，不是非常關注普通學生，而是對精英教育過分注重。比如一些初中英語教師會安排口語能力較強的學生參加英語辯論大賽、英語演講比賽等活動，這樣雖然能夠突出教師的教學業績，但卻很容易造成對大部分學生英語口語學習的忽視。由此可見，現階段初中英語口語教學的內外部環境相對較差，對初中生的英語口語學習較為不利。

（三）學生存在認知偏差

由于我國初中教育的實際情況，大部分初中生都沒有扎實的口語基礎，存在普遍的英語口語焦慮狀態。一些學生由于英語口語能力差，在口語教學的過程中就越是不敢表達，不表達就無法提高英語口語能力，進而形成惡性循環。此外，一些學生由于家長和英語教師的態度，無法正確地認識英語口語對自身長遠發展的重要性，只是單純地認為自己只要學好英語知識，提高英語成績即可，是否具備口語能力不重要。這才會造成初中英語教師在安排學生進行英語口語練習時，出現一些學生偷懶、應付的情況，這對學生的英語口語學習非常不利。

三、提高初中英語新課程口語教學有效性的具體途徑

（一）加強師資隊伍建設

初中英語新課程想要提高口語教學的有效性，就必須加強初中英語師資隊伍建設。首先，對于部分有條件的初中學校，必須要對外籍教師進行教學培訓，幫助他們端正教學態度，了解中國初中生英語學習的實際情況，從而系統地開展口語教學活動，提高英語口語教學的有效性。其次，對于條件有限的初中學校，必須要全方位地培訓在職英語教師，全方位地提高初中英語教師的口語表達能力、思維能力和文化素養。初中學校可以安排學校內的初中英語教師外出學習，修正自身英語口語教學的誤區與盲點，學校還可以與其他地區的初中學校合作，利用互聯網強化初中英語教師的教學培訓和學術交流，力求提高初中英語教師的口語教學能力。

（二）改善口語教學環境

口語教學環境是否良好對于初中英語口語教學至關重要，初中英語教師要想提高口語教學的有效性，必須改善當前的口語教學環境。對于部分初中學校大班開展口語教學的問題，初中英語教師可以安排學生進行成對活動或者小組活動，讓初中生在進行英語口語練習時有最佳的互動形式，提高學生參與口語教學的積極性。

此外，初中英語教師還需要積極地創設口語教學情境，力求互動真實。初中英語教師可以將Flash課件或PPT應用于教學情境創設，重新包裝角色，安排學生登臺表演、策劃臺詞，對學生的語言應用能力和創造性思維能力進行鍛煉。值得注意的是，初中英語教師在創設教學情境時，不能刻意地關注優秀的學生，必須要做到對所有學生一視同仁。

（三）提高學生口語學習主動性

目前很多初中生在口語學習方面的積極性相對較低，這對初中英語教師的口語教學有效性會造成負面影響。初中英語教師想要提高口語教學的有效性，必須提高學生英語口語學習的主動性。首先，初中英語教師在進行口語教學之前需要將口語學習的重要性告知學生，讓學生端正英語口語學習態度，為英語口語教學的開展提供最基本的保障。其次，初中英語教師需要嘗試創新教學方式和評價方式，盡可能在英語口語課堂教學過程中應用游戲教學，提高學生的參與度，避免一些學生應付教師;在進行評價學生英語口語學習情況時，初中英語教師可以采用讓學生唱英語歌等方式進行，盡可能地避免背誦課文的評價標準。

綜上所述，在新課改的背景下，初中英語教師想要提高口語教學的有效性，必須提高自身的綜合素質水平。此外，初中英語教師還需要高度重視學生英語口語學習態度和課堂參與度，創新教學理念和教學方式，構建多層次、多維度的初中英語口語課堂教學。

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作者簡介：康彩英（1976.9— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中學一級，研究方向：中學英語教學。