小學低年級科學課堂有效組織的教學策略

摘 要：科學探究是小學階段科學教學的核心，因此很有必要植入廣大科學教師的思想與行為中，讓學生在課堂上落實課堂主體地位，使學生掌握科學的方法、技能與知識，促進學生形成良好的科學素養。在此背景下，文章從小學低年級科學課堂存在的問題為切入點，分析了小學低年級科學課堂組織教學策略的必要性，就小學低年級科學課堂有效組織的教學策略進行分析，以期能為其他教師開展教學提供參考，為其提高課堂教學效率提供借鑒。

關鍵詞：小學低年級;科學課堂;有效組織

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.025

我國教育改革在發展的背景下越來越重視提升小學教育的質量。人們也越來越關注小學課程，但是由于學生生理與心理方面的特點，教師在開展教學中也具有一定的獨特性。為了提高學生的課堂教學效率，需要合理組織低年級課堂，結合學生的生理與心理特征，發揮學生的課堂主動性，點燃學生的學習熱情[1]。

小學低年級的學生無論是生理、心理還是感知方面都具有一定的差別，因此低年級開展課題教學與高年級相比有較大的差異。教師在低年級段開展教學活動時需要結合學生的特點組織課堂，重視發揮學生的課堂主體地位，結合學生的特點組織課堂教學，激發學生的參與熱情，科學組織課堂教學。此外，近年來社會各界越來越重視開展教學活動，因此很有必要采取一定的措施提高課堂效率，實現小學低年級課堂的有效組織。

一、簡析小學低年級科學課堂存在的問題

（一）學生參與課堂的積極性不高

通常來說，學生在課堂上的活躍程度決定其對吸引教師注意力的強弱，愿意發言的學生與不愿意發言的學生相比更愿意主動參與課堂活動。低年級的學生年齡較小，過于依賴教師給其傳授溝通的方法，若在課堂上毫無互動交流，或是互動交流的效果不理想，也會對教師提高課堂教學效率產生不利影響。因此需要教師在教學活動中關注每個學生，通過科學設計教學方案關注這些很少參與課堂活動的學生，判斷其在學習動機上是否有問題。同時，教師在課堂活動中應考慮學生的學習需要，切實發揮課堂管理者的作用，如此也能達到提高學生學習效率的目標。

（二）學生在課堂上過于活潑

學生的年齡很小，雖然說其具有初步的紀律意識，但很容易受到同伴的影響，在課堂上很容易開小差[2]。部分學生在學習過程中過于愛表現，常常會聯系課外知識與課內知識，雖然說一定程度上也能拓寬學生的知識面，但也極易讓學生在課堂上出現隨意向教師提問的情況，在學習過程中就課外知識與課內知識中不理解的內容提出質疑。因此教師在課堂上也會存在忙于解答問題的情況，無法按時完成教學目標，以致出現草率結課或拖課的情況。此外，還存在課堂節奏被打亂的情況，對課堂教學效率產生嚴重影響，甚至還會打擊教師教學的信心，因此教師要意識到課堂教學的重要性，提高課堂教學效率。

二、小學低年級科學課堂組織教學策略的必要性

（一）是低年級課堂發展的內在需要

從小學階段低年級課堂教學來看，要想推動低年級課堂發展，提高小學階段低年級課堂教學質量，很有必要有效組織課堂教學效率。小學低年級課堂教學中教師在開展教學活動時需要結合小學低年級課堂教學目標以及低年級學科的特點，針對低年級學生的心理與生理發展特點組織課堂活動。只有在低年級的課堂組織中積極應用各種教學策略，結合學生的實際情況采取科學的教學方法，才能進一步提高課堂教學質量，實現預期的教育目標。

（二）是低年級學生發展的需要

小學低年級學生正處于生理、心理與思維等方面發展的關鍵階段，其理解能力、接受能力并不強。教師在教學中要結合學生的情況組織教學活動，否則無法達到預期的教學目標，學生就會很難理解教師教授的理論知識。小學低年級學生的現狀要求教師在教學中，要結合學生的情況組織教學，進一步提高課堂教學效率。

（三）是低年級課堂組織現狀的要求

根據當前的情況來看，小學低年級課堂組織的情況并不樂觀，且小學低年級課堂教學效率不高，學生并不能融入課堂中，更無法理解教師教學的知識點[3]。可見，為了提高小學低年級科學課堂開展的質量，很有必要分析有效組織課堂教學的方法，針對低年級段的情況提出相關的意見，教師可以結合這些意見組織課堂，最終有利于學生的發展。

三、小學低年級科學課堂有效組織的教學策略

（一）師生關系生活化

教師要營造和諧的師生關系，保證師生關系生活化。從傳統的課堂教學模式來看，教師在課堂上占據主導地位，學生處于被動學習的情況，這種現象尤其表現在小學課堂上。這種教育模式也會對學生與教師探索、發現知識產生嚴重影響，甚至使得學生學習科學的質量被降低。教師要在課堂上主動改變這一現狀，與學生面對面地貼心交流，并于教學中嚴慈相濟，以學生為課堂主體，讓師生間平等對話，如此才能取得良好的課堂教學效果。

（二）突出學生的課堂主體地位

教師在教學中若一直給學生講解知識，也會對學生的學習主動性產生嚴重的影響，因此需要教師在教學中主動改變自身落后的教學理念，凸顯學生的課堂主體地位，引導學生主動學習，如此才能提高學習效率。教師要指導學生突破教材的限制學習課外的知識，還要重視對日常科學知識的訓練。教師在教學活動中可以利用課后的時間給學生布置具有發散性的科學問題，以此讓學生的思維得到鍛煉，促進學生形成良好的探究意識。此外，還應于課堂結束后主動給其寫下課堂上的疑惑，達到提高學生表達能力與寫作能力的作用，還有利于教師了解學生的學習情況[4]。如在課堂上為學生講解知識時，很多學生提出的問題大都比較簡單，且學生也沒有形成良好的語言組織能力，需要教師主動調整與修改學生提出的問題，主動改變學生提問的方式，讓其更好地掌握科學知識。此外，教師要分析學生提出的問題，主準確判斷學生的學習效率，盡可能提出能激發學生學習熱情的問題，提高課堂教學效率。

（三）結合學生特點組織課堂教學

1.以低年級學生的興趣為基礎開展教學。低年級的學生興趣愛好更加廣泛，但其對事物的熱情與興趣并不持久，因此教師在低年級的課堂教學中需要針對學生的興趣，結合教學內容開展教學。同時，在開展課堂活動時需要引入學生感興趣的內容，讓課堂更具吸引力。課堂教學的興趣點不止一個，教師在課堂教學中應始終貫串學生感興趣的事物，把握學生的興趣，讓學生主動參與課堂活動。應合理利用學生對事物的興趣培養學生的學習熱情，這樣才能提高課堂教學效率。教師在低年級教學中開展課堂教學，需要以學生喜聞樂見的方法開展，也能讓學生更好地吸收所學的知識。

2.重視學生的學習體驗，培養學生思維能力。低年級具有明顯的心理特點與生理特點，這個階段的學生更傾向于應用感知思維，沒有形成良好的理性思維。但是當前學生學習的理論知識大都是理性的，且在理解這些理論知識時比較困難，因此教師在開展課堂教學時需要將這些抽象的理論知識轉變為低年級學生可以感知的具體的事物。同時，在開展課堂教學時教師也可以利用情境創設的方法，結合教學道具給學生講解知識[5]。此外，教師也可以通過社會實踐活動開展教學，通過開展課堂實踐活動讓學生更加主動、更加貼切地探索理論知識。學生在開展課堂教學活動時不單單是教師的教學過程，也是師生共同探索的過程。因此教師在課堂上需要讓學生更好地理解理論知識，讓學生更加主動地參與學習。教師要通過各種互動環節調動學生的參與積極性，豐富學生的課堂體驗，建立更加牢固的教學表象。

3.結合學生的理解能力開展教學活動。教師在課堂設計時需要結合教學目標科學設計教學活動，要考慮課程目標與教學目標，考慮學生的實際情況，盡可能在教學中考慮低年級學生的理解能力。課堂教學的主要對象是學生，教師在開展課堂活動時需要以學生可以吸收與接受為主要教學目的，因此教師在組織與設計教學活動時應考慮學生的理解能力，推動高效課堂的發展與建設，更有利于學生在課堂上掌握與吸收教師傳授的知識。

（四）挖掘學生的內在潛能

教師在小學階段低年級的課堂學習中應科學應用課堂時間鍛煉學生的認知能力，而不是在課堂上手把手地為學生講解知識[6]。在這種教學模式下，學生的學習能力很難得到提高，因此教師應主動鼓勵學生動手操作，探索解決問題的方法，如此才能提高課堂教學效率。教師在課堂上進行科學實驗時要鼓勵學生動手，給物體標上序號。教師不可給學生強加上自己的思想，而要引導學生掌握正確的標識物體的方式。很多學生在課堂上標識物體時可能存在多種標識方法混用的問題，但是在記錄多種標識后，學生就會掌握編號識記的方法。

總之，小學低年級段的學生在學習科學學科時需要教師在教學中了解學生的學習情況，針對學生學習中存在的問題，結合學生的特點科學規律教學，才能達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]黃舒敏.小學低年級科學課堂有效組織的教學策略[J].小學科學（教師）， 2018（11）：86.

[2]蔣娜.淺談小學低年級科學課教學的有效策略——基于常州市鐘樓區小學低年級學生學習特點的調查研究[J].江蘇教育研究，2018（Z2）：110.

[3]潘高峰， 彭琳堯.小學低年級科學教學先行先試的實踐策略[J]. 福建基礎教育研究， 2018（3）：136.

[4]宋淑英.小學科學課堂教學探究活動的有效組織策略淺析[J].新課程（小學）， 2014（12）：44.

[5]梁瑞坤.小學科學課程有效教學策略研究[J].科教導刊（電子版）， 2017（31）：73.

[6]王小霞.小學科學課堂合作探究教學的組織與實施[J].學周刊， 2017（19）：168.

作者簡介：王永東（1975.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學低年級科學教學。