高中小說(shuō)多元閱讀教學(xué)方法研究

摘 要：高中小說(shuō)作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分，在高中語(yǔ)文整體教學(xué)中占有重大比例。文章主要從批判性閱讀教學(xué)、探究式閱讀教學(xué)、文本細(xì)讀法等多元閱讀教學(xué)方法談?wù)摳咧行≌f(shuō)教學(xué)方法問(wèn)題，目的在于使高中小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中小說(shuō);多元閱讀;教學(xué)方法;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.033

散文、詩(shī)歌、劇本、小說(shuō)是文學(xué)作品中的四種體裁，與其他文學(xué)體裁相比，小說(shuō)更注重人物形象的生動(dòng)、故事情節(jié)的精彩、環(huán)境描寫(xiě)的獨(dú)特，由于具備這些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更容易被高中學(xué)生接受。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群極為重視對(duì)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材也設(shè)置了對(duì)應(yīng)的小說(shuō)單元，安排了相應(yīng)的“外國(guó)小說(shuō)欣賞”及“中國(guó)小說(shuō)欣賞”選修內(nèi)容;同時(shí)，高考語(yǔ)文試卷設(shè)置的文學(xué)類(lèi)文本閱讀題目，最為常見(jiàn)的類(lèi)型就是小說(shuō)[1]?；诖耍≌f(shuō)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位。現(xiàn)主要對(duì)高中小說(shuō)的多元閱讀方法進(jìn)行探討，以期提高小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中小說(shuō)批判性閱讀教學(xué)

（一）基于小說(shuō)情節(jié)的批判性閱讀

情節(jié)是按照一定的邏輯關(guān)系展開(kāi)的一系列事件。學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，源于精彩的情節(jié)，而概括情節(jié)是閱讀的起點(diǎn)。要讓學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，就不能止步于此，而需要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，遵循情節(jié)間的因果邏輯，聯(lián)系已有的閱讀知識(shí)，對(duì)文本細(xì)節(jié)開(kāi)展批評(píng)性閱讀;在閱讀小說(shuō)情節(jié)時(shí)，要注意小說(shuō)的敘述藝術(shù)，這涉及情節(jié)得以展開(kāi)的方式，包括順敘、倒敘、插敘，敘述視角、人稱，等等。在具體教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生理解題目與情節(jié)，情節(jié)與情節(jié)，情節(jié)與人物、主題等要素的聯(lián)系，理解敘述視角對(duì)文本的影響?？涩F(xiàn)實(shí)往往是，在展開(kāi)情節(jié)教學(xué)時(shí)，教師批判意識(shí)不強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、論證、評(píng)價(jià)就無(wú)從談起。批判性閱讀注重情節(jié)對(duì)小說(shuō)主題、人物等產(chǎn)生的影響[2]，因此教師在具體教學(xué)中，要注重讓學(xué)生從批判的角度對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行解析，從而使學(xué)生更好地感知整篇小說(shuō)。

（二）基于主題的批判性閱讀

小說(shuō)主題指小說(shuō)家在作品中通過(guò)描繪現(xiàn)實(shí)生活圖畫(huà)、塑造藝術(shù)形象顯示出來(lái)的，貫串一部小說(shuō)始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)，通常是讓學(xué)生參照已有的定論，對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行理解，這種教學(xué)往往會(huì)影響學(xué)生的質(zhì)疑與批判思維的形成。實(shí)際上，人物形象通常是較為復(fù)雜的，且環(huán)境也是多變的，這就使小說(shuō)主題呈現(xiàn)多元化，不僅僅是一元或二元的認(rèn)知。所以，在小說(shuō)閱讀訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的全文或者部分，對(duì)全文的主題進(jìn)行探究[3]。“探究”過(guò)程通常具有明顯的批判意味，教師在具體教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，使學(xué)生具備的批判性閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

二、高中小說(shuō)探究式閱讀教學(xué)

（一）“主題”探究

主題作為小說(shuō)的靈魂，其內(nèi)涵通常就是作者想表達(dá)的中心思想。小說(shuō)的主題不僅能夠直接在文本中出現(xiàn)，還能以分析、歸納的方式獲得。不同的讀者對(duì)于小說(shuō)主題通常有著不同的理解，并通過(guò)分析、歸納得出相應(yīng)的主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主題”探究時(shí)的方法具體包括以下三點(diǎn)。

1.知人論世。小說(shuō)作為社會(huì)實(shí)際生活經(jīng)過(guò)作者頭腦反應(yīng)的結(jié)果，主要是指作者通過(guò)小說(shuō)的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反映。因此，小說(shuō)表達(dá)出的主題通常和作者自己的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有直接關(guān)系。學(xué)生在對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究時(shí)，需要先了解小說(shuō)作者的生平及其創(chuàng)作背景，該方法屬于“知人論世”，主要指在對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與小說(shuō)作者及創(chuàng)作背景有關(guān)的資料，然后在具體教學(xué)中與其他學(xué)生分享，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行探討，最后通過(guò)“知人論世”的方式對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行深入探究。

2.整體把握。小說(shuō)作為一個(gè)有機(jī)的整體，其整體傳達(dá)的意義明顯比局部的意義大。在對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探究時(shí)，切記不能將整篇小說(shuō)分割為不同部分開(kāi)展分析，如果僅通過(guò)部分就確定主題，容易出現(xiàn)斷章取義的情況。雖然語(yǔ)文教材中的大部分小說(shuō)都是節(jié)選，但是，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了解。因此，學(xué)生在對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)整篇小說(shuō)進(jìn)行全面思考，并與其他學(xué)生加強(qiáng)交流、探究，從而使學(xué)生總結(jié)出深刻、全面的主題。

3.轉(zhuǎn)換角度。小說(shuō)主題作為現(xiàn)實(shí)生活的反映，通常較為繁雜、立體、豐富，教師需引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究。實(shí)際上，小說(shuō)作家在寫(xiě)小說(shuō)的時(shí)候，由于其思想情感都是在文字間不經(jīng)意流露出的，因此，在小說(shuō)的創(chuàng)作中就會(huì)賦予其多重主題，再加上學(xué)生的生活經(jīng)歷、所處時(shí)代都各有差異，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)小說(shuō)解讀的差異性。所以，在對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究時(shí)，需注重角度的有效轉(zhuǎn)換，從而對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行更加全面、客觀的探究。

（二）“人物”探究

1.通過(guò)人物的身份、地位、經(jīng)歷等探究人物形象。小說(shuō)中的人物形象通常與其地位、經(jīng)歷、身份等有直接關(guān)系[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前、課堂上搜集與人物相關(guān)的地位、經(jīng)歷、身份等資料。教師先將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式對(duì)人物的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集整理，每個(gè)小組可選擇自己感興趣的角度實(shí)施探究。在這一過(guò)程中，教師需確保每個(gè)小組都要參與小說(shuō)人物探究，并充分發(fā)揮每個(gè)小組及其成員的優(yōu)勢(shì)，最后，在組間與組內(nèi)的交流中充分掌握小說(shuō)中的人物形象。

2.通過(guò)描寫(xiě)方法探究人物形象。在對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以根據(jù)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)，對(duì)人物形象進(jìn)行探究。探究過(guò)程中，學(xué)生需對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行初步感知，注重作者對(duì)“人物”的描述。然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從文本中圈出與人物描寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)句，并加以分析。最后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，并對(duì)人物形象實(shí)施整合。對(duì)于人物外貌的描寫(xiě)，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)人物外貌的句子，以此對(duì)人物具體的性格特征進(jìn)行了解，并通過(guò)人物外貌的描寫(xiě)，對(duì)人物的命運(yùn)進(jìn)行全面把握。對(duì)于人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，不僅需要通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)人物性格進(jìn)行揣摩，還可以通過(guò)語(yǔ)言對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩。對(duì)于人物動(dòng)作的描寫(xiě)，需注重個(gè)性化動(dòng)作的掌握，并通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，揣摩人物的性格特征。對(duì)于心理的描寫(xiě)，需善于從間接、直接兩個(gè)角度對(duì)人物心理進(jìn)行體會(huì)，并完成人物形象的分析。

三、高中小說(shuō)文本細(xì)讀法教學(xué)

（一）細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)

高中生在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，需注重從整體上感知文本，在對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，主要是對(duì)人物形象、詞句等進(jìn)行細(xì)讀。就文本結(jié)構(gòu)而言，其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是作為作者的思路呈現(xiàn)的，是作者對(duì)事物的態(tài)度、看法、情感以相應(yīng)的形式表現(xiàn)出來(lái)的，作者通常也是通過(guò)該思路完成相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)的。文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性通常能夠表現(xiàn)出文本思路的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也是小說(shuō)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度與情感的反映。語(yǔ)文教材中選擇的小說(shuō)篇目雖然在結(jié)構(gòu)上千差萬(wàn)別，但是學(xué)生在對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，需對(duì)文本整體進(jìn)行感知，并在粗讀后對(duì)文本結(jié)構(gòu)實(shí)施細(xì)讀，這樣的分析更便于學(xué)生理解。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀，以此深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）細(xì)讀敘述的視角和方法

小說(shuō)的主要特點(diǎn)是敘述性及虛構(gòu)性，敘述性通常指作者對(duì)自己身邊的故事進(jìn)行講解，虛構(gòu)性主要指作者通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建幻覺(jué)。小說(shuō)中對(duì)人物外貌、心理活動(dòng)、故事情節(jié)的描寫(xiě)，都是以故事敘述的形式進(jìn)行表達(dá)的。除此之外，對(duì)于相同的故事情節(jié)，以不同角度進(jìn)行細(xì)讀，通常會(huì)呈現(xiàn)不同的畫(huà)面，所以學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)的視角對(duì)小說(shuō)主題及人物分析有重要幫助。

（三）細(xì)讀語(yǔ)言

1.關(guān)鍵詞句的捕捉。通過(guò)關(guān)鍵詞句的捕捉，將其與小說(shuō)主題相關(guān)的人物、環(huán)境、情節(jié)結(jié)合講解，通常能夠使學(xué)生更好地理解文本。呂叔湘先生說(shuō)，文本細(xì)讀就是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語(yǔ)言，語(yǔ)言承載著作者在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見(jiàn)，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對(duì)文本語(yǔ)言的高度警覺(jué)，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，抓住關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。

2.細(xì)節(jié)詞句的揣摩。小說(shuō)的魅力蘊(yùn)含于細(xì)節(jié)，教師關(guān)注這些精彩的細(xì)節(jié)，便可迅速進(jìn)入文本，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。最終會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的精華，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達(dá)方法方面的，或是語(yǔ)言風(fēng)格方面的。教師應(yīng)該走進(jìn)細(xì)節(jié)，體會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)特色。感悟文章一定要從語(yǔ)言入手，揣摩語(yǔ)言，品詞析句，咬文嚼字，通過(guò)富于表現(xiàn)力的詞句來(lái)感悟文本蘊(yùn)含的文化、思想、情感。

3.語(yǔ)言空白的細(xì)讀。小說(shuō)中的空白通常是小說(shuō)作者的故意之舉，學(xué)生讀小說(shuō)若遇到語(yǔ)言空白時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象。因此，在具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師要通過(guò)小說(shuō)文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境對(duì)小說(shuō)留白進(jìn)行自主探究，從而讀出作者寫(xiě)作小說(shuō)的弦外之音。

綜上所述，高中語(yǔ)文開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)，通常是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用力、思維與想象能力以及探究、創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生具備的這些能力通常與新課標(biāo)下語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)要求一致。文章主要從批判性閱讀教學(xué)、探究式閱讀教學(xué)、文本細(xì)讀法等教學(xué)方法談?wù)摳咧行≌f(shuō)教學(xué)，目的在于使學(xué)生的批判精神與探究能力得到有效培養(yǎng)，使小說(shuō)閱讀的教學(xué)效率得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：唐波（1971.10— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。