新課程背景下高中數學教學策略

摘 要：在新課程標準下，對高中數學課堂教學又提出了更高的要求。傳統的高中數學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須要對其進行優化和更新，以更好地滿足新課程標準下的教學需求。所以文章以高中數學課堂教學為研究切入點，對新課程標準下具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;高中數學;教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.035

在新課程標準的要求下，高中數學教師在課堂教學中面臨著巨大的挑戰。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備全新的教學理念，掌握多種教學方法，進而才能更好地應對新課程標準下的教學需求。當前，伴隨著高中數學課堂教學改革的不斷深入，必須要切實結合新課改下的高中數學教學要求，更新和改進教學理念，優化課堂教學模式，全力打造一個高效的高中數學課堂。

一、新課程標準下，高中數學課堂教學現狀

（一）教學理念不適應

課程改革是高中數學教學中的一場變革，在這一變革中，不僅僅教學方法、教學內容出現了較大的改變，更重要的是教學理念的轉變。目前，部分高中的數學教師在課堂教學中，仍沿用傳統的教學理念，并未對其進行更新和優化，以致其與當前新課程改革之間出現了脫節。一方面，在傳統的高中數學課堂教學中，高考是教學導向，并以此為中心展開。無論是教學進度、教學目標，還是教學內容，都離不開高考的要求，而忽視對學生相關的數學能力培養;另一方面，在傳統課堂教學中，教師是課堂主導，學生如同被動接受知識的“容器”，難以凸顯新課程標準下的學生主體地位。在這一教學理念下，高中數學課堂改革下，高中數學課堂教學并未真正實現質的飛越。

（二）教師因素

在高中數學新課程標準的要求下，教師在全新的教學理念指引下，必須要改變、更新和優化一直以來所堅守的課堂教學模式，在此基礎上，借助多種課堂教學模式，轉變學生的學習態度，真正使學生形成“我要學”的積極狀態。但就目前而言，在新課程標準下，僅有部分教師積極響應，并對教學模式進行了調整和優化。大多數年齡較大的教師，并未有足夠的重視，依然我行我素，堅守傳統的“灌輸式”教學模式，無法達到預期的教學效果。

（三）學生因素

受到傳統高中數學課堂教學模式的影響，學生在學習的過程中，學習技巧和規律等相對欠缺，在學習中常常出現死記硬背的現象，并且在遇到問題時，很少開動腦筋，積極思考，而是直接向教師尋求幫助。如此一來，雖然獲得了正確的答案，但其數學能力并未得到提升，嚴重制約了高中學生的數學學習成績[1]。

二、新課程背景下高中數學教學策略分析

（一）更新課堂教學觀念

高中數學新課程改革實際上就是教學觀念的變革。在新課程標準的要求下，教師在開展高中數學課堂教學的過程中，必須逐漸摒棄傳統的、陳舊的教學觀念，順應數學課堂改革的需要，與時俱進地更新教學觀念。一方面，教師要將傳統的“知識教育”模式逐漸轉變為“能力教育”，在課堂教學中，不僅要關注學生在課堂上獲得的知識，還要注重學生相關能力的培養，以全面提升學生的數學能力作為主要教學目標，實現學生數學核心素養的要求;另一方面，轉變師生角色，尊重學生的主體地位。在課程標準下，鑒于師生角色的轉變，教師必須要改變傳統的“滿堂灌”教學模式，并借助多種課堂教學模式，引導學生在各種教學模式下，積極、主動參與學習;最后，教師還要改變傳統的“一刀切”教學模式，遵循“促使每一個學生得到發展”，切實結合學生的實際情況開展教學，使得課堂教學更具有針對性[2]。

（二）優化師生互動，創造良好的教學氛圍

在高中數學課堂教學中，影響其教學效果的因素比較多，其中教學氛圍就是最為重要的一個因素。據此，在高中數學課堂教學中，必須采取有效的措施，全面加強教學氛圍的營造。一方面，教師要擺脫傳統思想的束縛，將沉重的課堂教學轉變為一個更加輕松、和諧的學習氛圍，促使大腦思維逐漸活躍，并充滿興趣地參與課堂學習中。教師在創造良好教學氛圍的時候，必須要對教學氛圍進行控制，切忌在課堂教學中出現漫無目的的閑聊;另一方面，良好的教學氛圍，來源于優良的師生關系。在新課程標準下，教師必須改變傳統的“教師主導、學生被動”的師生關系，積極構建一個新型的師生關系，促使學生在這一良好的師生關系中，實現高效課堂的構建[3]。

（三）優化課堂教學模式

在高中數學改革的過程中，傳統課堂教學模式顯然已無法滿足要求，而應不斷優化和創新課堂教學模式，使學生在多種多樣的教學模式下獲得良好的知識體驗，以實現高中數學高效學習。

1.情境教學法。在新課程標準下，教師必須要將抽象、復雜的知識簡單化、形象化，使得數學學習難度得以降低。據此，教師在課堂教學中，可切實結合學生的實際情況、教學內容等，借助多種手段和方式，科學、合理、正確地創設教學情境，促使學生在良好的教學情境中，實現數學知識學習、數學問題分析和解決。高中數學知識抽象性比較強，通過具體情境的創設，更能夠遵循學生的認知能力和思維特點，讓學生開展高效的自主學習和探究學習活動，從而提高教學效率。

2.小組合作探究學習法。在高中數學的探究性學習過程中，必須依靠學生之間的合作，師生之間的互動。同時，鑒于探究性學習的特殊性，學生在進行學習的過程中，必須要經過獨立的思考，并結合自己的思考結果與學生進行討論和探究性學習，最終完成整個數學知識的探索。但就目前而言，在高中數學探究性學習過程中，部分學生常常并未經過獨立的思考，便直接運用自己比較模糊的概念與其他的學生進行交流和合作，這種現象也在很大程度上阻礙了探究性學習。面對新課程標準下對學生探究能力的培養，教師在課堂教學中可以結合一定的數學問題，將全班學生進行分組，并指導學習小組緊緊圍繞教學任務展開合作探究學習。在這一過程中，不僅保證了數學知識的學習效果，也實現了探究能力、合作能力的提升。在一些具有探究性內容的學習過程中，教師可以借助小組合作探究的方式開展教學，讓學生通過探究獲得知識，感受數學的概念、定理發現過程，教師則給予學生學習一定的指導，最終小組合作學習完成之后，進行總結和匯報。教師則結合學生探究學習的實際情況，進行有針對性的講解[4]。

3.分層教學。在新課程標準下，教師在高中課堂教學中不僅要關注成績優秀的學生，還要關注成績差的學生。教師必須要改變傳統的教學模式，充分結合學生的學習成績，制訂不同的教學計劃，使得優秀、中等和學困生均可在原有的基礎上，實現一定程度的進步和發展。在實際教學過程中，教師可以通過“先考核，后分層”的原則，根據學生的具體情況將之劃分到適合的層次中，然后再根據學生的層次制訂相應的教學目標、探究活動和課后作業等，讓所有的學生都能夠在自己的知識基礎上進行學習和探究，遵循學生的最近發展區，增強學生的學習信心，提高教學效率。

4.生活化教學。在新課程標準下，高中數學課堂教學中，不僅要關注學生的數學知識，還要關注學生數學知識在生活中的實際應用。在這一標準下，教師必須要積極尋找數學知識和生活之間的契合點，將其整合到一起，并在教學中借助生活中的案例，引導學生借助所學的理論知識解決問題。在這一過程中，學生的數學理論知識得到了深化，并在實際應用中提升了應用能力。生活中到處有數學知識，通過生活化教學，可以將學生從純理論的學習中解放出來，讓學生運用知識解決生活實際問題，提高學生學以致用的能力，既能夠感染學生的情感，提高學生對數學的喜愛之情，也能夠培養學生的思維能力，提高學生的數學建模和應用能力。

5.多媒體教學。在新課程標準下，教師在開展高中數學課堂教學中，必須充分借助現代信息技術這一有效的手段，利用多媒體的優勢，豐富課堂教學內容、深化課堂教學重難點，進而全面提升高中數學課堂教學效果。需要說明的是，在應用現代信息技術時，為避免濫用信息技術，要將其與傳統課堂教學模式有效結合，促使二者達到最佳的契合狀態，以提升課堂教學效果。

三、完善教學評價體系

在課堂教學中，教學評價也是其中最重要的一環。在新課程標準下，教師必須要及時改變傳統的、落后的教學觀念，還要對傳統課堂教學模式進行優化，更加完善和優化課堂教學評價。否則，一旦忽視了這一點，也會嚴重制約高中數學課堂教學質量。具體來說，在優化課堂教學評價的時候，一方面要注重評價的及時性，針對學生的上課表現在第一時間內做出評價;另一方面，在進行課堂教學評價的時候，必須改變傳統的批評評價方式，要關注學生的進步，給予正面評價，多對學生進行表揚和鼓勵，以免批評的評價方式過度打擊學生的學習積極性;最后，在具體評價的時候，不僅僅要關注學生的學習成績，還要關注其在學習過程中表現出來的態度、能力等，使得教學評價更加全面、合理，更加符合新課程標準下的教學需求。

綜上所述，新課程改革是高中數學教學的課堂改革，不僅促使數學課堂教學出現了巨大的變化，也對人才培養質量提出了更高的要求。目前，雖然教師對教學模式進行了一定的調整，但就當前的實際情況來說，效果仍不理想，其中存在的大量問題嚴重制約了高中數學課堂教學質量。據此，教師要改進課堂教學觀念，借助多種多樣的教學模式，構建一個新型的數學課堂，以符合新課程標準下的教學需求。

參考文獻：

[1]白發鵬.基于新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（39）：134.

[2]包浩溥.新課程改革背景下高中數學教學策略探析[J].名師在線，2019（27）：45.

[3]茍保國.新課程理念下高中數學教學策略初探[J].數學學習與研究，2019（16）：41.

[4]鐘文龍.新課程理念下高中數學教學策略初探[J].數學學習與研究，2019（15）：88.

作者簡介：敬平焉（1974.6— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：高中數學教學。