芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略

摘 要：開展小學數學教育時要注重促進學生實現身心平衡發展，有必要和德育教育做好融合與滲透，激發學生的數學學習興趣，轉變傳統數學教學過程中的灌輸式教學方法，重視學生個體，提高教學質量和效率。文章主要探討如何在小學數學教學過程中進行德育教育，實現知識教育和品德教育的融合。

關鍵詞：小學數學;數學教育;德育滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.037

數學是小學階段的重要學科，能夠幫助個體構建邏輯思維以及發散思維能力，德育教育的重點是提升個體的認知，培養小學生思想品德，數學教育和德育教育進行融合，能夠讓學生在應用能力、創新能力提升的同時，得到身心與品質的塑造，實現能力的全方面發展，利于提升整體教學效果。小學階段同樣是個體各項能力打基礎的關鍵時期，抓住這一時期進行知識和品行教育，對于個體終身發展都有長遠影響。所以，教師要關注到教學的真正目的，通過科學合理的教學方法設置，讓學生能夠在數學學習的過程中得到意志以及情感的提升，發揮德育教育的重要引導性作用。

一、德育在小學數學教學中的重要性

在傳統的教學過程中，小學數學教師的主要任務是教給學生數學知識，然而隨著教育改革的不斷推進以及新課改目標的指定，在進行數學教學時教師也要關注到個體的品德塑造，將德育教育和數學教育進行整合，不僅要教給學生知識，也要幫助學生提升內在，將德育教育作為啟迪智力、促進發展的有效路徑。

數學學習絕不僅僅是完成解題目標和獲得高分，個體更要從數學學習的過程中了解數學學習的方法，獲得獨立思考能力和創新精神的塑造。小學階段的學生就像一張白紙，思維方式的形成需要有德行教育的引導，避免脫離正規，這也是德育教育需要擔負的重要責任[1]。之前的教育中德育教育和數學教育是割裂的，學生只能收獲知識，無法形成獨立判斷，所以教育工作者要重新認識德育與數學教育之間的關系，將德育滲透在數學教育的過程中，不能將德育排除在外，讓學生能夠形成精神層面的向上成長。

二、小學數學學科滲透德育教育的相關建議

（一）挖掘數學教材中的德育滲透點

在小學數學教材中，能夠與德育教育相結合的知識點眾多，教師要學會利用教材中的插圖、例題以及小活動等，充分了解每一個模塊的內容及知識含義，在知識教育的基礎上不斷豐富教師自身的認知體系，通過對教材內容的深挖，將知識與德育教育進行深度融合，并從創造性的角度將德育教育的內容滲透給學生，豐富數學教學的維度。具體來看，教師可以從以下幾個方面入手選擇數學教材中的德育滲透點。

1.教師可以從主題圖中找到知識教育和德育教育的融合角度。小學數學教材中每一個單元都有一幅主題圖，主題圖的主要內容概括的是本單元的重點學習任務，運動會投籃和中秋節分月餅等主題圖不僅能將知識內容直觀地呈現出來，也具有一定的教育意義[2]。教師在進行教學時，有必要結合主題圖的內容進行思想品德的挖掘，一些主題圖的主形象為動物，教師可以從動物類別的角度入手，告訴學生什么是哺乳類動物，提高學生的生物認知能力，并從動物保護的角度告知學生如何珍惜自然環境、敬畏自然，將地球視為人和動物的共同家園。在開展具體教學時，教師要能夠分清主次，將主題圖中融入的德育教育內容分層次地輸出給學生，但仍要以數學教育為主，避免德育教育占用的課堂時間過長。

2.教師可以從教材內容中找到德育教育的滲透點。德育教育與數學教育的結合要注重從思維、理性精神以及數學審美等方面切入，在結合教材內容的基礎上選擇恰當的德育教育，如果德育教育的融合空無實物，就會降低數學教學的有效性。對于思維以及理性精神的引導，教師可以從闡述數學知識背后的背景入手，讓學生在數學學習時像數學家得出結論一樣，通過想象、推理、驗證、總結進行全面的思考，從而得出結論，這反映的也正是對科學堅持不懈的探索精神。教師對于德育滲透點的融合一定要結合教學的內容，不能盲目地搬出觀點，要注重知識背景，才能夠讓德育教育的滲透更有針對性。

3.教師可以在綜合實踐的環節將德育教育融入其中。在綜合實踐的環節將德育教育融入其中，也是利用課外學習將課上和課下進行聯動的有效方式。學生將在課堂中學習到的知識在課下進行實踐，也能夠將德育教育的效果引向生活。對此，教師可以利用教材中的綜合實踐活動，讓學生能夠在課下形成相關的訓練，在動手和數學實踐的過程中提高數學審美以及對于知識的感知，這種數學學習的方法不僅激發了學生的學習興趣，也能為學生提供另一種形式的數學學習，并且通過在課下的動手實踐，讓學生能通過努力找到問題解決的方法，并在與他人合作完成實踐任務的過程中認識到團隊性工作的重要性，利于提高學生的綜合素養。

（二）在課堂教學的過程中進行德育教育的滲透

課堂是開展教學的重要場所，教師在教學及融入德育教育時要把握好課堂這一陣地，同時也要考慮到課堂的特殊性。在進行德育滲透的過程中，教師要找到自身的風格，并融入自己的體悟，根據課堂的實際情況融合德育教育和知識教育。由于課堂具有一定的即時性，教師和學生之間的互動不能靠固定的模板約束，所以教師也要能對學生的表現進行敏銳地觀察，和學生之間進行正向的互動，從細節入手把握德育教育和知識教育的融合程度，這樣才能讓德育教育真正潤物細無聲地對學生的意志和品性產生積極影響。

在課堂中進行德育教育時，教師可以從口頭表達和激發學生自發感悟的角度讓學生對于德育有更深層次的理解，這也需要教師在教學時進行靈活的運用。很多教師在開展實際教學時，往往會由一個問題為基礎向學生進行發問，學生對教師的問題進行解答。在這個教學過程中，教師要朝縱深方向向德育進行延伸，可以向學生提出問題背后反映的是積極思考的數學精神，而每一個人在面對問題時都要有一定的質疑，這也是樹立獨立人格的重要基礎。通過進一步的引導，學生能夠在掌握數學學習方法的基礎之上，了解遇到問題時要學會提問，而這種和教學融為一體的德育延伸方法并沒有通過大篇幅的說教起到對個體的影響，而是由學生在參與操作、合作、交流的過程中產生體悟，學生對于知識的認知也會產生發自內心的認同。

數學課堂中可能出現的情況是多種多樣的，不僅學生和教師之間會產生各種互動，課堂中也面對著來自外界的不可控干擾。上課過程中可能外面突然傳來汽車呼嘯而過的聲音，或者教師忘帶了教具，多媒體教學時播放不通暢，等等，這些同時也是開展德育滲透的好機會[3]。教師要學會“借題發揮”，解決突發狀況的同時讓學生能夠得到積極的引導。教師可以選擇讓學生站在自己的角度進行解決，發揮學生的想象力以及問題解決能力，在學生解決之后，用肯定性的語言鼓勵學生，這種處理方式不僅化解了課堂中的“小狀況”，也能讓學生切換思維，快速抓住學生的注意力。這些“小插曲”正是課堂動態性的體現，教師要不斷提高自身在課堂中的反應能力，更加機智地處理問題，并將德育教育和數學教育進行創新性融合。

（三）注重評價的導向作用

鼓勵性的積極的評語對于學生學習興趣以及動力的提升非常關鍵，所以在開展數學教育的過程中，教師也要將評語作為融合德育教育的重要方面，通過對學生進行正向的評價，讓學生看到自身的進步及閃光點，只有多肯定學生，學生才會形成內在的自信，從而更有信心面對學習。在評語的使用上，教師可以不必拘泥于學習層面的進步，如果學生能很好地遵守課堂的紀律，教師就要肯定學生，多做出正面的鼓勵，并讓全班學生加入鼓勵和正向思維的行列，給表現好的學生以掌聲，這種評價方式不僅能夠提升個體內在的自豪感，也會讓其他同學向正確的行為靠攏。在被表揚之后，學生的思維狀態也會更加活躍，愿意跟隨教師學習，朝教師期望的方向努力和發展，此時開展德育教育也會水到渠成。

課后教師也要發揮這種正向的評價方式的優勢，對學生的評價不僅要從學習角度切入，也要考量到學生的學習態度及課堂中的表現，對學生進行綜合的評價，多看到學生的優點。在課后作業的評價方面，教師可以鼓勵學生字寫得很漂亮、卷面非常整潔，讓學生發現自己的優點，并主動保持。教師評語朝向積極方向的轉變，也會讓學生轉變學習態度，在被認可之后，樹立更深厚的數學學習自信以及熱情。

通過評價進行德育滲透教育時，教師要認識到并不是一味地肯定就能起到良好的德育教育效果，當學生出現不恰當的行為時，教師也要進行監督和管理，只是在與學生溝通的過程中，教師要轉變原本生硬的教導方式，要先了解學生出現不良行為的內在心理機制和動機，多與學生交談，建立平等的師生關系。一些學生常因數學學習難度大，或者未攻克某個知識點而產生厭倦心理，教師要找到問題的源頭，幫助學生解決數學學習中的困難，然后再進行行為上的指引，這種批評和指導的方式更能被學生接受。由于是真正站在學生的角度考量的，能夠讓學生在遇到相似問題時進行自我調整，避免不良行為的出現。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師要從知識教育和能力教育的角度出發，幫助學生實現身心平衡發展，要培養學生嚴謹的思維以及理性精神、數學審美，通過德育教育和數學課堂的融合，讓數學教育更加全面。教師要不斷提升自己的專業素養，認知到德育教育的重要性，通過不斷的摸索和實踐，深耕數學學科，了解學生的認知特點，將德育教育和數學教學的各個環節進行整合。只有堅持不懈地進行兩者的滲透才能有效提升數學教學的質量，為學生后續的學習以及個人發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]敖普忠，周霞.貫穿于內外，存在于始終——芻議在初中數學教學中滲透德育策略[J].新課程（中學），2017（5）：266.

[2]熊躍華.讓德育之“苗”在數學課堂“開花結果”——芻議小學數學教學中德育滲透策略[J].新課程（小學），2017（4）：266.

[3]盧海春.淺談小學數學教學中如何巧妙滲透德育[J].明日，2019（12）：262.

作者簡介：何豐國（1980.2— ），男， 漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學數學教育教學。