淺談多媒體在小學數學課堂中的有效應用

摘 要：新時期的小學數學教學，要求以新課程理念為指導，結合學生的現實情況和小學生的實際，全面落實素質教育的要求，促進學生各方面能力的發展。這需要廣大數學教師更新教學理念，調整教學方法，特別是要充分利用現代化教學設施輔助教學，進而激發學生們學習數學的興趣，優化數學課堂教學程序，而且對發展學生的創新精神和現代意識非常有利。

關鍵詞：小學數學;多媒體;有效應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.048

課程改革的深入發展對小學數學提出了新的要求，那就是要在新課改理念的指導下，開展以生為本的有效教學活動，要結合學生的實際情況，更新教學理念，調整教學方法，調動學生課堂學習的積極性和主動性，進而打造高效的小學數學課堂。

一、多媒體輔助教學過程中出現的問題

當前，受科學技術不斷發展的影響，現代化的教學設施已經進入了我們的課堂，特別是多媒體信息技術，已經普遍地進入了中小學課堂，并且對教師教學起到了很大的輔助作用。但是，任何事物都有兩個方面，一些教師在應用多媒體輔助教學的過程中，沒有把握好“度”，導致一些問題的出現影響了小學數學課堂教學效果，目前來看，主要表現在以下方面。

（一）過于依賴多媒體而弱化了教師和學生的地位

多媒體在教學中能夠更加直觀、便利地給學生們呈現所學，所以在教師們習慣應用多媒體以后也用得越來越多，甚至產生了嚴重的依賴性。而互聯網豐富的課件資源也給教師們提供了更多的素材。但是，一些教師過于關注多媒體本身的使用，而忽略了學生作為教學主體的地位，給學生設計的環境或者提供的素材與學生本身所處的實際情況有一定的偏差，這會影響教學的實際效果。同時，教師在查找資源的過程中，往往會出現被多媒體資源所牽制，甚至完全照搬的狀況，不加任何調整，這不符合教師是課堂教學主導者的地位要求，勢必會影響教師的教學效果。

（二）內容過多，影響了教學效果

很多教師感受到了新課改下的教學對于學生綜合能力的要求越來越高，也意識到了應該在教材的基礎上對所學知識進行適當的拓展和延伸。因為顧忌太多，導致在應用多媒體給學生呈現時，學生需要學習和了解的太多，這不僅會嚴重地增加課堂教學容量，影響教學目標的順利完成，而且也容易使學生產生錯誤認識，抓不住重點，難以突破難點，不能靈活掌握最終影響了數學課堂的教學效果。

（三）關注技術而忽略了內容

現在的數學課堂教學中，多媒體發揮了較好的作用。但是一些教師在應用多媒體的過程中更關注技術環節，把自己的教學設計得很漂亮，無論是PPT資源還是其他的動畫、視頻等資源都很豐富，但是有些內容缺乏深度，甚至是華而不實，這和我們的教學初衷是背離的，會影響最終的教學實效性。

（四）缺乏有效的情感交流，影響了師生互動的效果

教師數學課堂教學的過程要想有實效離不開師生之間的互動，因為教與學是一體的，教學一定是教師教和學生學之間的雙向互動，很多教師在教學中應用多媒體后，反而是被自己制作的資料牽著鼻子走，對學生在課堂學習中所生成的問題關注不夠。對于很多學生來說，他們更注意的是PPT等資料上呈現的內容，對于教師講解的專注度就下降了，影響了師生之間及時、有效的互動，師生間的距離也被拉大了，這無疑會影響教師的教學效果。

二、多媒體在小學數學課堂中的有效應用策略

作為新時期的教師，我們一方面要主動使用新技術特別是多媒體技術，但同時也要掌握好度，有效地開發其資源，適當、適度地輔助我們的數學教學，這樣才可能進一步提升小學數學課堂的教學質量和教師的教學水平。具體來說，可以從這些方面來落實。

（一）正確對待應用多媒體教學

一個教師的教學思想會影響其教學行為，要想更好地在教學中應用多媒體，必須要在思想上有正確的認識。教無定法，貴在得法。我們必須要面對的是，隨著科學技術的不斷發展，教學手段也在不斷更新。

多媒體技術作為一種新型的現代化教學輔助工具，它既具備傳統教學的一些功能，又融合了其他優勢，其特有的工具和性能以及豐富多媒體資源，為我們提供了豐富的資源平臺，為我們的課堂教學提供了便利，也使小學數學課堂進入了一個新的階段。但是，我們必須要清楚的是，多媒體教學只是一種教學手段或者教學形式，它不可能是完美無缺，也并不意味著其他教學模式就是落伍的或者有問題，而是各有優劣。我們教學方法的選擇，教學活動的開展，其核心依據還是學生，必須要結合學生學習的需求來選擇教學模式，傳統教學方法中的優點我們要繼續發揚光大，這樣才可能使小學數學課堂更加精彩，更加高效。

（二）明確師生角色和地位

現在的課堂，教師教學活動的開展其中心點是學生，因為學生是課堂教學的主體，教師教是為了服務學生學，所以教師是課堂教學的主導。這樣的角色定位，是要改變原先小學數學教學中“教師中心論”的錯誤做法，構建以生為本的有效的、甚至是高效的教學活動。所以，我們在小學數學課堂應用多媒體時，每一項內容的設計、每一個內容的選擇，一定是從學生學習需求、課程標準的要求以及教材的要求這幾個方面綜合來考慮。在此基礎上，再考慮怎樣應用多媒體來輔助學生更好地學習和消化知識;對于教師來說，也是要考慮怎樣應用多媒體配合教師的常規教學活動，更好地發揮教師作為課堂教學的設計者、學生活動的組織者以及學生有效學習的合作者這些角色，這樣會使數學課堂各個環節銜接得更緊密，學生參與數學課堂活動更積極、更有效，這才是發揮了多媒體輔助教學的應有作用。

（三）把質和量有機地結合起來

在新課改下，很多小學數學教師都有這樣的體會，那就是在以學生數學素養培養為目標的教育目標的指引下，對于學生數學能力的要求越來越高，小學數學題也越來越靈活，不是僅僅把教材的內容給學生講了學生就完成了學習任務。受此影響，一些教師因為擔心有些問題因為教師不講學生就不會，所以把相關的資料都匯集到多媒體資源中，導致課堂教學內容繁多，學生們消化和吸收起來困難，影響了教學效果。

實際上，在應用多媒體特別是多媒體課件輔助教學時，現在很多教師都意識到了必須要精選、精簡內容，要結合小學生的知識儲備情況，學習認知能力和三維目標要求來選擇資料，制作多媒體課件，頁數不要過多，形式可以多樣但是不要太過花哨，否則容易出現“喧賓奪主”的負面效果。在內容的設計上，要多一些學生活動，提出一些啟發性學習的問題，目的是吸引和調動學生興趣。同時，也要結合小學生在課堂學習中專注時間相對較短的現實，把學生的訓練探究融入其中，學生在實戰中鞏固所學，這樣才能夠提升教學的有效性。

（四）靈活應用，激發學生的興趣

多媒體技術和傳統教學相比，有很多優勢。首先，它能夠多樣化地呈現知識。我們傳統的小學數學課堂教學，更多的是講授法，基本上就是“一根粉筆、一塊黑板”，教師在黑板上演示，學生跟著教師來學習，形式較為單一且容易使學生產生枯燥感。而應用多媒體技術，教師可以結合學生學習需求以及課程標準、教材的要求來提前準備好教學相關內容，節省上課板書的時間;而且能夠通過小學生喜歡的形式，如直觀的圖片、動畫資料，以及視頻資源給學生們呈現所學知識，這樣學生們獲得的不僅僅是教材中的內容，有效地開拓了學生的視野，也知曉了所學內容的價值所在，學習積極性會更高，也符合現在素質教育的理念和要求。

在此基礎上，我們還可以把主動權交給學生，讓學生們自己動手制作簡單的多媒體資料來給學生們當“小教師”，這樣學生們的興趣度會更高，也更加樂于參與。

（五）開放電子白板功能，優化效果

數學學習有時候還是需要教師給學生直觀的展示，形象地給學生解讀知識，便于學生學習。例如我在教學五年級“長方體表面積”一課時，屏幕上先出現一個長方體，再顯示它的展開圖，然后用不同顏色顯示相對的兩個面，最后通過閃爍著的線條，使學生馬上能悟到不同的面需要用長方體的哪條相對應邊去求出它的面積。從而引出長方體表面積的公式。這樣學生們學習起來更加方便。通過這樣動態顯示，使那些看似靜態的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確清晰的概念。如“軸對稱圖形”，可以創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展;花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞;天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線…… 教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節課的教學目標：什么是軸對稱圖形？接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效地創設情景。在課堂上，我鼓勵學生到白板上做一些練習，做對了會出現朵朵紅花，反之則出現哭臉。對于高年級我還經常放手數學課堂給學生，學生通過白板成為小教師，自己設計一些問題，和同學們一起研究討論練習等。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是小學生，他們對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。如“圓的面積”一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而通過多媒體動畫演示把圓等分并拼成一個近似的長方形的過程，這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度同時也激發了學生的探究欲望。

總之，在小學數學教學中應用多媒體輔助教學為數學教學提供了更廣闊的天地，有利于落實素質教育的要求，打造更加高效的小學數學課堂。作為數學教師也要理性地應用多媒體輔助教學，用之適當、用之有度，不斷地總結和反思，一定會使數學教學工作做得越來越好。

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作者簡介：楊東平（1986.6— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學數學教學。