運用多媒體輔助中學數學課堂教學

祁志山 馬國洋

摘 要：多媒體是一種有效的教學輔助工具，教師可以通過多媒體設備節約板書時間，提高教學效率，并吸引學生的學習興趣。很多地區都擁有充足的多媒體輔助器材，無論是農村還是城市學校都能實現多媒體教學，教師也要適應新的教學方式和教學方法，將這些優秀的多媒體資源應用到數學課堂教學活動中。特就多媒體輔助中學數學課堂教學進行探索，期望對中學數學教學有所幫助。

關鍵詞：多媒體;輔助;中學數學;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.054

隨著信息技術的快速發展，多媒體設備逐漸成了課堂中使用的主流設備，很多教師在課堂中都會使用多媒體課件進行輔助教學。那么，如何用好這些多媒體輔助設備，讓這些設備充分發揮其功效，且不讓教師形成依賴心理是教師要考慮的重要內容。

一、多媒體教學的優勢

多媒體設備對提高數學課堂教學效率，提升學生學習能力有著十分重要的幫助。多媒體設備首先改變的是教師的教學方法，改變了千百年來一支粉筆，一塊黑板的傳統教學手段。多媒體設備以一種生動的畫面和有趣的音視頻展示了不一樣的教學模式。從多媒體教學目前所呈現的特征來看多媒體設備具備一種不可替代性，相比較傳統的教學模式具備更高的吸引力。多媒體教學除了可以展示傳統教學無法展示的教學內容，還能增加課堂的教學容量[1]。學生通過多媒體設備也能獲得一種新的觀察體驗，對數學知識的理解更加深刻。在很大程度上多媒體設備能激發學生的學習興趣，同時還能開闊學生的視野。在這樣的大環境和大背景之下，教師可通過多媒體資源進行教育活動，也能通過多媒體技術手段進行數學教學，我國對各學校多媒體設備的建設上十分重視，并且在國內也形成了一套具備中國特色基礎的多媒體教育方案，這對各科教師的教學也有一定幫助。

二、多媒體設備使用現狀

（一）多為展示用

現在，很多數學教師都會通過多媒體設備把教學內容用PPT進行展示，而沒有發揮多媒體設備的其他作用。很多多媒體設備都具備模型建立和空間圖形設置的效果，一些教師并沒有發現這些多媒體設備的功能。另外，多媒體設備現在在課堂中不能很好地提高學生的學習興趣，教師展示的內容都是一些固定的知識點，沒有融入現在的流行元素，也沒有做出生動有趣的課件，很多學生在數學課堂中容易出現打瞌睡現象[2]。部分年紀大的教師也不會自己創建PPT，大多數展示PPT都是教師從網上下載的內容，而不是自己主動創建的，教師只是照著這些PPT念出來，沒有融匯自己的思想，這也就導致了數學課堂整體學習氛圍不高。此外還有少數退休返聘的老教師壓根不會使用多媒體設備，也沒有人教他們這些設備的使用方法，這也就導致多媒體設備雖然班班都有但是應用率不高的情況。

（二）多媒體設備過于老套

很多學校的多媒體設備過于老套，無法發揮互聯網的實際作用。很多教師使用的多媒體設備就是投影儀，很多地區尤其是農村地區和經濟不發達地區沒有引進智能黑板，這也就導致多媒體設備輔助教學無法達到預期效果。另外，教師之間沒有對多媒體設備的使用進行專業化培訓，很多教師不懂如何制作有趣的PPT和有趣的教案，也沒有專業的交流機會，教師的制作水準遠遠達不到應有的水平。另外，現在很多教師沒有習慣利用PPT，他們認為花費過多的時間在制作展示的內容上不如踏踏實實地做教案，讓學生多做一些試卷，自己多批改一些試卷。其實如若實現多媒體教學設備的交互性和聯動性，教師可以很快地獲得有效的資源，也不需要花費過多的時間去制作這些展示內容，會讓教師感到十分方便。

（三）多媒體設備的知識轉化率不高

現在多媒體設備的知識轉化率不高，教師沒有辦法充分利用多媒體設備將數形結合的思想轉化出來，學生無法在多媒體設備中學習到深入的知識。另外，很多教師利用多媒體設備進行輔助教學注重的是一種結果的展示，而不是一種過程的展示，這其實是不對的。多媒體不僅需要演示結果，還需要注重演示推導過程。如一些一次函數或者是一些空間幾何體的體積，都是可以通過多媒體設備進行動態展示的，這些生動的展示都有助于學生的理解。

三、多媒體設備在中學數學中的應用建議

（一）創設良好教學情境

多媒體輔助教學可以為學生創設良好的教學情境。現在很多教師沒有注重教學情境的創設，讓學生對多媒體設備展示效果沒有探索欲望。教師需要自己花費一定的時間和精力去探索多媒體設備的使用方法，然后通過增設疑問，巧設懸念，一步一步地讓學生自己去發現和探索這些知識，從而讓學生積極配合教學，主動參與到數學課堂活動中。例如就“三角形內角和為180°”這個定義來說，教師在學生掌握了這個定義之后，可以讓學生猜測四邊形的內邊角度是多少。一開始很多學生無法想象到四邊形的角度是360°，一些學生可能會猜270°等答案，但是教師通過多媒體圖形的演示，在四邊形中放置一個橫線，可以發現四邊形可以變成兩個三角形，最后學生自然而然地得到了四邊形內角為360°的結論。以此類推，學生可以發現多邊形內部角度之和的規律。但是也有一些學生會提問，四邊形的角度一定是360°嗎？如果是立體四邊形呢？這時候需要考慮到空間的變化，教師可以讓學生通過一些互聯網設備進行自主探索，加深學習的欲望。在這整個過程中，學生的主體學習地位可以得到很好地體現，一些學生甚至不需要經過教師過多的講解就能從PPT中學習到很多以前沒有學習過的知識。

（二）將靜態知識轉變為動態知識

多媒體設備對數學學科最大的作用就是將靜態的數學知識轉變為一種動態的知識。多媒體設備可以給學生展示一種立體的圖形效果，讓學生可以更好地觀察空間中的幾何體或者是一些函數關系變化。另外，計算機中很多軟件也都有模型函數關系的建設，只需要學生輸入相關的公式就可以展示出一些具體的圖形。一些學校如果擁有智能黑板，還能讓教師通過一些有趣的動畫展示一些知識。例如教師通過幾何畫板中的測量功能，可以顯示同高同底的三角形面積其實是一樣大的。無論三角形內部的角度如何變化，三角形里面的面積是不變的。另外，還可以讓學生自己上來畫線，讓學生自己發現三角形的角平分線，中線，和高是怎么畫的，這時候學生很容易發現書中的另外一個規律，就是三角形的角平分線、中線和高都會經過一個點，這個點恰恰就是高的一半。另外，教師還可以讓學生自己寫一些一次函數關系，然后智能黑板自己模擬出相關的圖形，學生很容易就能發現一次函數的特點。學生通過這些動態的知識展示可以形成一種形象的思維，教師也更容易將這些概念傳輸給學生。另外，這也有助于幫助學生在實驗中驗證概念的習慣。因此，教師在整個多媒體授課的過程中不僅需要關注結果，也需要豐富過程。

（三）利用多媒體突出數學中的實驗教學

很多數學知識需要通過實驗進行驗證才能得到真正的利用。如若教師讓學生自己繪圖進行理解，可能需要花費大量的時間，但是通過多媒體設備進行輔助，可以節約繪圖時間。例如在中學數學中，有關于正方體六個面拆分的思考題，教師要讓學生理解每一個面的對立面與這個面有什么關系是比較困難的，但是通過多媒體設備將一個正方體進行拆解，如利用動畫讓一顆骰子拆分成六個面，一個在左上角，中間有四個，右下角有一個面，這時候學生通過折疊組合可以發現左上角和右下角的面是具備對立面關系的。學生在通過多次的拆分和折疊中會逐步發現相鄰的兩個面是不可能做對立面的。這就是一種實驗論證的手段。學生通過多次的實驗得出的結論也會趨于答案。還有一些傳統的數學知識也可以通過多媒體設備進行驗證，教師一定要養成學生的實驗思想，這樣才能有助于學生的長期發展。

（四）設計教學課件，增加學生學習信心

在和諧的教學環境中，學生的大腦皮層會處于一種較好的反饋狀態。現在數學教學課堂普遍存在著一種教學僵硬現象。數學教師需要充分利用多媒體設備為學生創設一種和諧的學習環境。例如在講述“中位線定理”的時候，教師可以設計一種有趣的教學課件，利用平移、旋轉以及對稱等名詞來講解中位線定理的特色。

（五）組織教師進行多媒體設備培訓

教師不會使用多媒體設備也是一種常態化現象。筆者建議學校對教師進行多媒體的使用培訓，幫助教師學會創設課件和使用多媒體設備，這樣教師在使用的時候也能更加得心應手[3]。除此之外，學校還需要不斷完善自己的多媒體設備，豐富多媒體設備數量和種類。學校可以積極引進一些高端的多媒體設備，如智能黑板和智能展示投影儀等，這些設備都具備很好的交互性，可以讓學生自己進行操練。如智能黑板展示的三角形，教師可以調出來三角形，然后讓學生自由地在三角形上面畫直線，或者讓三角形進行旋轉和折疊等功能等，這樣學生可以更好地觀察。

（六）進行多媒體設備的互聯性

將多媒體設備進行互聯可以幫助教師更快地制作一些教學教案，也能讓教師學習更多的教案制作方法。另外，多媒體設備不僅僅是課堂中使用的設備，還可以拓展為一些具體的應用。例如微信、QQ等互聯平臺，都可以作為教育的良好平臺。教師可以用這些工具與學生進行有效的溝通和交流，加強師生之間的互動性，還能將教師在課后提出的問題整理成一些知識點集錦發送到微信群或者QQ群里面，讓學生一起學習和總結，最終學生的學習能力一定能得到提升。

多媒體設備可以創設很好的教學情境，也能很好地調動學生的學習興趣，鍛煉學生的數學學習思維。教師要充分發揮多媒體設備的應用優勢，為學生開拓觀察和思考的習慣，以幫助學生形成更高的數學思維，養成更好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]馬曉虎，馬俊芳.多媒體輔助教學在初中數學課堂中的應用[J].新課程（中學）， 2018（12）.

[2]李曉娟.多媒體：教學模式創新的工具——探析多媒體輔助教學在初中數學課堂中的運用[J].中國教育技術裝備，2013（11）：48.

[3]張靜.初中數學課堂運用多媒體輔助教學應遵循的原則[J].讀寫算（教育導刊），2015（20）：129.

作者簡介：祁志山（1974.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：中學體育教學。

通訊作者：馬國洋（1982.6— ），男，回族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：中職德育教學。