體驗式教學在幼兒園教學中的應用探究

摘 要：體驗式教學與傳統的教學方式存在很大的不同，它以學生的體驗為主要方向。換言之，就是設計不同的教學方案，讓不同批次的學生一一進行嘗試，最后根據學生的課后反饋來篩選哪一種教學方案更加適合學生的心理發展水平。因此，在幼兒園教學中也應積極應用體驗式教學，以更加適合幼兒的心理發展水平。

關鍵詞：體驗式教學;幼兒教學;應用探究

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.089

體驗式教學以學生的課堂體驗為主，它主要是讓學生能夠感受到課堂的樂趣，從而提高學生學習的積極性與主動性。體驗式教學使教師在探索中能夠找到適合本班學生上課的方式，形成獨樹一幟的風格。全新的教學模式，不僅能夠使學生體驗到前所未有的新鮮感，還能夠讓學生在體驗學習的過程中發現學習的樂趣。對于剛剛入學的幼兒來說，培養他們的學習興趣是最重要的任務，而體驗式教學的優勢剛剛可以滿足這一需求。因此，體驗式教學在幼兒園教學中的應用與探究也應當成為相關工作領域的人員應當重視的問題。

一、體驗式教學法的特征

（一）親身經歷性

親歷性是指在體驗式教學的過程當中必須有學生自身的親身經歷。讓幼兒在體驗式教學的過程中親身經歷，能夠在一定程度上提高幼兒對于學習主動性的認識，這對于樹立幼兒教學主體性地位有所幫助。除此之外，三至六歲的幼兒在幼兒園中能夠通過與其他幼兒或教師的接觸獲得社會性發展，從而促進幼兒身體與心理的變化。比如，教師在教幼兒學習拼音字母時，一般會采用動畫的形式幫助幼兒識記，但在運用體驗式教學法的過程中，教師會讓幼兒自己去根據字母的外形以及拼音制作一份動畫，但由于此時的幼兒年齡較小，所以此任務需要在家長的輔助下完成。幼兒在和家長一起制作動畫的過程中，親身經歷了此學習過程，對于教學任務的完成可以起到積極的促進作用。教師可以用不同的教學形式培養幼兒的動手能力和智力，促進幼兒創新能力和邏輯思維能力的發展。

（二）師生互動性

師生互動性是在教學過程中不可缺少的一項過程。無論是傳統的教學方式還是體驗式教學，都應當注重師生之間的互動性。但是師生之間的互動性也要講究一定的方法，教師要選擇恰當的方式與幼兒進行溝通，這也是一門藝術。因此，教師在此方面應當多下功夫，可以根據教學經驗以及幼兒的個性特點綜合考慮所選用的溝通方法。據研究發現，師生互動性最好的方式是教師在課下與學生進行溝通，幽默的語氣和和藹的面容更能使學生放下心里的戒備與緊張。除此之外，課堂互動也是非常有必要的。教師能在與學生的課堂互動中發現學生的不足和薄弱環節，從而可以促進教師及時改進教學方案，根據學生的水平實施動態的教學模式。

（三）聯想情境性

體驗式教學的第三個特點是情境性。營造課堂情境性的方法有很多，其中最常見的是聯想實際生活。但處于幼兒階段的學生欠缺聯想實際生活的能力，因此，此時的聯想情境性范圍就不能局限于實際生活，可以拓展到動畫片、游戲等。比如，教師講授動物——熊的時候，就可以借助動畫片《熊出沒》來幫助幼兒理解。教師還可以將《熊出沒》動畫片里所有的動物都一一列舉出來，并放在一節課上進行講授，這樣就可以統一利用一部動畫片來幫助幼兒進行理解，從而提高授課的效率，讓幼兒將更多的注意力集中到課堂上。由此可見，教學方式是靈活多變的，教師可以根據不同的情境設置不同的教學方案。但教師應當注意的是，在有些動畫片里可能會出現暴力行為，此時幼兒主要通過模仿學習的形式習得知識與行為，所以，教師要進行正確的引導。并與家長溝通，不但要限制幼兒看動畫片的時間，也要引導幼兒正確理解動畫片中所存在的暴力情節。

（四）個體差異性

人與人之間不可避免地存在一定的差異性。因此，教師在應用體驗式教學的過程中，應當注重幼兒的差異性。差異性是構成每個人不同特點的基礎，因此，無論是教師還是家長都應該發現幼兒身上的閃光點，并積極培養他們所擅長的內容。比如，教師在講解數字的時候，可以讓擅長不同內容的幼兒利用自己的特長進行學習。例如，天生愛動的幼兒可以讓他根據自己的理解和想象上臺進行表演，然后讓其他幼兒猜測他表演的數字是幾。又或者是可以讓擅長畫畫的幼兒上臺畫出與這個數字相關的圖畫，來讓臺下的幼兒猜測他所要表現的數字。這兩種方式都充分利用了幼兒的個體差異性，并將他們的長處發揮到極致。使用此種教學方式可以有效地幫助幼兒樹立自信心。

二、幼兒體驗式教學現狀

（一）體驗式教學不注重體驗感

在目前的幼兒體驗式教學開展過程中，體驗式教學只是徒有其名，并不注重幼兒的學習體驗感，而將注意力全部放在學習內容和學習效果方面。“望子成龍，望女成鳳”是家長的普遍心理需求，為了不讓孩子輸在起跑線上，在上幼兒園之前家長就讓孩子上各種補習班，家長急于看到教學效果也成為幼兒園教學中不注重體驗式教學的一個重要原因。在體驗式教學中不注重體驗感，剝去體驗式教學的軀殼其實與傳統式教學并無差異，所以在體驗式教學中一定要突出幼兒的學習體驗感。這樣才能沖破傳統教學的束縛，讓學習帶給幼兒全新的學習體驗，讓幼兒在學習中發現自我、擁有自我。

（二）師生之間缺乏互動

教師和學生之間互動頻率低或者缺乏互動，根本原因是沒有建立起互動平臺。而師生之間缺乏互動會使學生與教師之間的距離擴大，而幼兒階段正是培養孩子與他人親近感的重要階段。如果在此階段幼兒沒有獲得良好的親近需求，就會在長大以后疏遠他人，也就是我們常說的內向型人格，并伴隨一系列的性格問題，如不擅長也不喜歡社交活動等。除此之外，師生之間缺乏互動，也不利于學生提高對學習的興趣，對學生未來的學習生活也是非常不利的。促進師生之間的互動必須要建立互動平臺。教師可采取家訪的形式建立互動平臺，先向父母了解幼兒的性格特點，并在此基礎上與之進行交流，如此，才能夠幫助教師更好地與幼兒進行溝通。

（三）體驗式教學實施條件不足

有關資料統計發現，鄉鎮里的幼兒園普遍條件較差。首先是書桌板凳教學資源的不足。其次是教師教學理念落后，大部分教師還沒有實施體驗式教學的方法。教學資源分配的不均衡，以及教師力量的不足都會使體驗式教學在實施上存在一定的困難。再次，在鄉鎮幼兒園中，對幼兒發展影響最大的是教師，但他們一般不注重幼兒的情感體驗，不注重幼兒的心理發展狀況。但需要注意，大多數問題少年都是由于在幼兒和兒童時期心理需求沒有得到滿足，或者是情感體驗沒有得到重視而造成的。因此，更新教師教學理念，讓教師更加關注幼兒的心理健康是非常重要的。

三、幼兒園開展體驗式教學的思考

（一）更新教學理念，打造優秀教師團隊

打造優秀教師團隊，首先要提高教師的整體質量。提高教師質量不僅要從教師自身抓起，也要從環境抓起。這里的從環境抓起，是指要營造一種良好的教師學習氛圍，讓教師在良好的學習環境中共同進步。良好的教師自學氛圍可以從多方面抓起，比如學校可以制定獎勵機制，獲得證書越多的教師等級越高，獲得的獎金和獎勵也越多。又或者是教師在某一項領域中獲得高成就，就可以得到相應的獎金和獎勵。教師更新教學理念，最重要的是要了解當時的時代特點。不同時代下催生不同的學生，因此，教師在更新教學理念的同時也應當多多走近幼兒，了解他們的心理特點，關注他們所重視的問題以及他們所感興趣的事物。這樣在上課的過程中才能更好地抓住幼兒的心理，從而吸引幼兒的注意力。

（二）精心設計體驗情境

良好的情境體驗能夠讓學生更專注于課堂，但情境設計也應當高質量，并獨樹一幟。教師一般會讓學生聯想實際生活，從而達到教學內容的情境化與生活化。但此時的情境設計比較落后，已經不能吸引學生的注意。因此教師應該精心設計情境化教學模式，給學生不同的上課體驗。比如，在網絡技術比較發達的今天，教師一般會利用多媒體資源給學生上課，但是由于幼兒接觸網絡較多，且課上多媒體資源與平時接觸內容相比較為枯燥，所以并沒有達到良好的教學效果。因此，教師在利用多媒體資源的同時，應當讓幼兒參與進去，這樣就能夠把他們的注意力集中到多媒體資源上。例如，教師在教幼兒辨別動物聲音時，可以讓幼兒參與其中。教師在制作PPT時，可以在頁面上只放一個播放聲音的動作按鈕，然后點擊聲音，讓幼兒進行猜測。猜測完畢以后，再放出動物的圖片。在這個過程中，幼兒的注意完全集中在教師和多媒體資源上，從而達到理想的教學效果。

（三）在體驗式教學過程中構建師生之間的“我——你”對話關系

在體驗式教學過程中構建師生之間的“我——你”對話關系是基于平等和尊重的基礎之上的。“我——你”對話關系主要是讓幼兒意識到教師與他們之間是處于一種平等的地位，這種意識有助于幼兒人格的發展。比如，當幼兒之間發生沖突時，首先要讓幼兒意識到無論發生什么都不應該動手打人的道理。其次，要讓幼兒意識到他們之間是平等的，無論如何不能先動手打人。再次，應當讓幼兒自己去解決他們之間的問題與沖突，最好不要讓雙方家長介入。

四、結語

通過上文對體驗式教學特征、現狀和思考的探究分析發現，最終能夠在幼兒園中成功地實施體驗式教學的途徑是擁有良好的教育資源和先進的教師團隊。教師在幼兒園中依然處于引導者地位，所以教師理念是否先進直接影響著幼兒思想的發展。因此，就目前來說，著力提高教師的教學水平并爭取到更多的教育資源是幼兒教育應當重視的問題。

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作者簡介：賈淑娟（1983.5— ），女，漢族，甘肅安定人，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育。