幼兒園自主性游戲與生活教育的有效融合思考

摘 要：對于幼兒來說，游戲不僅僅是一種活動，更是他們感知生活的有效途徑。在幼兒教育中，教師要提高幼兒游戲的自主性，讓幼兒選擇自己感興趣的游戲，以便促進他們參與游戲的積極性。“生活即教育”，幼兒教師在日常教學活動中，需要做到從生活實際出發，將自主性游戲活動和生活教育有機融合，從而更好地促進幼兒創造性、獨立性和自主性能力的發展。文章立足實際，就幼兒園自主性游戲和生活教育有效融合的策略進行探討和研究。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲;生活教育;有效融合

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.091

目前，我國正積極推進幼兒教育的改革。其中，自主性游戲活動逐漸得到人們的認可。通過自主性游戲活動，可以更好地引導幼兒參與各種實踐活動，有利于幼兒綜合素質的培養和提高。除此之外，生活教育在幼兒教育中也發揮著重要的作用。在現階段的幼兒教育中，自主性游戲活動和生活教育的融合度還不強。通過有效的方法和策略，促進幼兒園自主性游戲和生活性教育的有機融合是十分必要的。

一、對幼兒園自主性游戲和生活教育的簡要概述

（一）自主性游戲

自主性游戲指讓幼兒處在完全放松、不受拘束的狀態中開展游戲，促使幼兒借助自己的經驗和想象去創造一個自己想要的世界。自主性游戲的核心通過“自主”體現出來，即讓幼兒自己去選擇他們想玩的游戲。幼兒在游戲過程中，根據自己的興趣和愛好，做出創造性和主動性反應，讓自身的天性自由地表現和發揮，充分激發幼兒的積極性、主動性和創造性，促進幼兒自我人格的構建。自主性游戲為幼兒創造出一種輕松的氛圍，讓幼兒更好地開發自己的潛能，并通過自我思考和自我創新，實現全面發展。

（二）生活教育

生活教育，顧名思義即來源于生活的教育，它不是一成不變的，而是隨著生活的不斷變化而發展的。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園在開展教育的過程中，要以游戲為主要形式，通過游戲促進幼兒認知能力和體能的發展。

在我國現階段的幼兒教育中，自主性游戲是教學活動的重要組成部分。幼兒教師通過合理設計游戲活動，讓幼兒自主地選擇角色，并且每個角色都根據生活實際進行設計。在自主性游戲活動中，幼兒可以自主發表自己的想法，自主做出選擇，進而更好地促進認知能力的發展。

二、現階段幼兒園自主性游戲活動存在的問題

目前，幼兒園在開展自主性游戲活動時還存在一定的問題，導致自主性游戲無法和生活教育有效融合。其問題主要體現在以下幾個方面。

（一）自主性游戲過程中生活素材匱乏

在幼兒園發展自主性游戲的背景下，部分幼兒園為此新設立了一些游戲角，為自主性游戲的開展創造條件。這其中有繪畫角、剪紙區及角色扮演區等。不同的游戲角放置著不同的游戲材料，一眼看上去種類很多，而且這些游戲角確實也為幼兒進行自主性游戲提供了更多的選擇。但是，這些游戲角并沒有和生活教育有機地聯系起來，生活素材匱乏。

（二）游戲場所單一，脫離實際生活場景

幼兒自主性游戲的場所和內容對游戲教育的意義有著重要的影響。很多幼兒教師仍然受到傳統教學觀念的束縛，創新度不夠，規劃出來的自主性游戲場景和內容單一。許多室內游戲老套、不新奇，沒能做到與時俱進，和幼兒的實際生活關聯性不大。除此之外，戶外游戲設施不夠完善，不能滿足大部分幼兒的戶外游戲需求。這些游戲活動相對乏味，創造力和現實意義欠缺。

（三）幼兒教師缺乏正確的指導

幼兒教師對幼兒的指導具有兩方面的影響：正確的生活指導，有利于促進幼兒更好地發展，同樣，失當的指導也會產生不良的影響。在幼兒園開展自主性游戲活動的過程中，幼兒教師對幼兒錯誤的指導主要包含兩個方面：一方面，部分幼兒教師對幼兒指導過度，把自己的觀念強加到幼兒身上，使幼兒按照自己的想法去活動，干預過度，影響了幼兒自主探索活動的開展。這使得幼兒的游戲活動不是完全自主的，導致游戲的價值大大減弱。另一方面，一些幼兒教師表現為放任不管。他們對自主性游戲缺乏正確的認識，片面地認為自主性游戲就是讓幼兒想玩什么玩什么，教師不去做任何的干預。實際上，這并沒有讓自主性游戲活動發揮出它真正的生活教育價值。

三、幼兒園將生活教育融入自主性游戲活動的策略

（一）借助各種主題化游戲活動，促進幼兒生活經驗提升

自主性游戲是和生活緊密相連的，它的游戲內容來源于幼兒所處的生活環境，環境內容越豐富，相應的游戲內容也會越豐富。在開展自主性游戲的過程中，要想更好地吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與游戲的熱情，游戲內容需要和幼兒的實際生活緊密聯系。如果幼兒對生活中的事物有著豐富和深刻的印象，他們在游戲中將會表現得更具想象力和創造力。因此，在幼兒園日常的教學中，幼兒教師可以適時帶領幼兒去體驗各種各樣的勞動，讓幼兒通過勞動發現新的游戲內容，以此來豐富和充實游戲內容。幼兒教師可以在節日的時候帶領幼兒細心觀察周圍環境的變化，并讓幼兒探討發生這些變化的原因。使幼兒更好地與周圍的實際環境產生良好的互動，進而豐富幼兒的感性認知，使幼兒的觀察能力、實踐能力和生活經驗都獲得進一步的提升。同時，不同的地方具有不同的地域特色，將自主性游戲活動和地域特色相結合非常有必要。這樣做既能弘揚地方特色，也能促進自主性游戲活動的發展。因為千篇一律的自主性游戲活動不利于幼兒的成長，反而會阻滯他們的發展。

（二）結合幼兒生活實際，促進多元角色互動

在進行自主性游戲的過程中，幼兒可以通過豐富的想象力，創造性地將自己的生活經驗融入游戲活動中。這在開發幼兒開放性思維的同時，也加深了幼兒對生活的認識。隨著游戲過程的不斷深入，幼兒的視野會更加開闊，能力也會獲得進一步提升。這時候簡單的角色互換將不再能滿足幼兒的需要。例如，在開展超市游戲的時候，他們將東西賣出去，超市東西就變少了，慢慢會出現斷貨，幼兒這時候就會想著重新進貨。這樣的想法幫助他們解決了困難，同時，這樣做也讓他們的游戲角色更加多元化，增加了更多的角色互動，使得情節更加真實，也更貼近社會生活。

（三）根據真實生活場景，促進環境材料調整

1.根據游戲需要投放新的游戲材料，并且及時更新。為了讓自主性游戲活動更好地開展，幼兒教師需要根據游戲需要不斷投放新的游戲材料，并適時地更新。例如，在模仿元旦晚會的游戲活動中，需要幼兒進行自導自演。這時候每個幼兒都想要先表演，為了游戲活動順利開展，需要幼兒一起討論和協商。因為沒有制作節目單，幼兒不知道自己的出場順序和表演內容。因此需要幼兒教師組織幼兒一起討論節目單的材料和內容，然后讓幼兒分別找材料設計自己喜歡的節目單，最后讓幼兒通過投票的方式選出最終的方案。幼兒通過參與集體討論和自主實踐，在原有基礎上更好地掌握了運用材料的技巧和方法，提高了他們參與游戲活動的熱情，為游戲情節的發展奠定了良好的基礎。

2.引導幼兒自己制作游戲材料，創造游戲新玩法。在開展自主性游戲活動的過程中，幼兒教師要引導幼兒根據生活實際，自己制作游戲材料，引導幼兒自主地創新游戲活動，并掌握游戲中所用到的材料的使用方法。通過自主實踐，讓幼兒更好地學會了運用材料的方法，并且進一步提高了幼兒參與游戲的積極性。除此之外，幼兒教師還要積極引導幼兒進行大膽的聯想，讓幼兒試著去尋找更多的方法和材料，進而發現和探索出更多新的材料，推動游戲活動更好地發展。幼兒自主制作材料，有利于發散幼兒的思維，使幼兒創造出新的材料，實現以物代物。幼兒在積極參與游戲活動的過程中，自主補充和發現新的材料，推動了自主性游戲活動的順利發展。在這個過程中，幼兒全身心地投入到游戲活動中，進一步體會到游戲帶來的快樂，并更好地掌握了材料的制作方法和用途等。例如，幼兒教師可以帶領和引導幼兒自主地制作月餅，首先讓幼兒觀察月餅的紋理和表面的雕刻裝飾，然后引導幼兒尋找替代材料來制作月餅，并且留給幼兒足夠的時間進行思考和觀察，從而更好地挖掘幼兒的想象力。

3.通過捕捉生活細節，促進游戲情節的發展。幼兒處在不同年齡段時，他們對于新鮮事物的接受能力會存在很大的差異。但是隨著年齡的增長，他們接受新事物的能力也會逐步獲得提高。例如，在開展自主性游戲時，有些幼兒認為應該由男孩負責做菜，產生這種想法的原因是在他們的家里都是爸爸負責做菜;而一些幼兒認為應該由女孩負責做菜，因為在他們家里都是媽媽或者奶奶做菜。在這種情況下，幼兒教師可以引導幼兒將自主性游戲和生活實際緊密聯系起來，引導幼兒對家里父母的工作進行重新的調整和安排，試著調換父母在生活中的任務，并合理地設計日常生活活動，從而使幼兒在做同樣的游戲時也會出現新的想法并探索出新的玩法。大班的幼兒會對游戲情節進行更多的思考，他們會更好地將生活實際和游戲情節結合起來。幼兒教師通過引導幼兒在游戲過程中展開思考和探索，可以促進幼兒對生活獲得新的認知，實現自主性游戲活動和生活教育的有機融合。這樣的自主性游戲活動，不僅很好地鍛煉了幼兒的思考能力和想象力，也促進了幼兒的全面發展。

四、結語

幼兒園教育是為幼兒發展奠基的關鍵階段，對幼兒一生的成長都具有重要影響。幼兒教師在日常的幼兒教學活動中，要以生活教育理論為指導，并采取各種方法將幼兒自主性游戲活動和生活教育有機融合，從而更好地促使自主性游戲活動的順利開展，并進一步提升幼兒的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]楊瓊.淺談幼兒園自主性游戲與生活教育的有效融合[J].新課程，2018（3）.

[2]黃瑞.幼兒園自主性游戲與生活教育的融合[J].課程教育研究，2018（7）.

[3]吳佳敏.“生活即教育思想”在小班自主性游戲中的應用[J].科學大眾，2017（12）.

[4]趙雪琴.幼兒園自主性游戲的指導策略[J].小學科學，2015（8）.

作者簡介：顧芳（1969.10— ），女，漢族，安徽阜陽人，一級教師，研究方向：幼兒教育。