“價值共生”：新時代思政教師專業發展路徑創新

楊維風

從本質上講，教育是一個價值塑造的過程，這一過程需要尊重學生身心發展規律，實現人本、人人的良性互動、和諧共進。對于思想政治課而言，價值引領更可說是課程與教學的靈魂與生命，亦是其根本價值所在。尤其自新課程改革以來，思想政治課教學從知識立意、能力立意，轉為素養立意和價值立意，必然需要在學科教學中追求師生的價值共生，以社會主義核心價值觀引領學科教學的發展，以核心價值體系重塑學科教學的邏輯，提升教師和學生的價值認同和價值踐行能力。

多年來，工作室圍繞“價值共生”這一共同追求，帶領學員不斷深化新時代思想政治課教學研究，促進了師生的共同發展。

一、項目引領，深化新時代思政教育“價值共生”價值理解

思想政治課具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，必然要求教師密切關注時代發展的新動向和新要求，不斷更新人才觀、質量觀、教學觀。自成立以來，工作室便注重引領學員緊跟新課程理念的更新迭代，并以項目研究為載體，不斷深化對思政課教學價值的理解。

客觀而言，隨著新課程改革的深化，廣大思政課教師的課程與教學理念已悄然改變，教師指導者、組織者、學習伙伴的角色意識正逐漸增強;創設情境，聯系實際，以生活為基礎的教學方式已然成為課堂常態;以問題為主線，引導學生多思考、多交流、多實踐的自主、合作、探究的教學方式已成為主流。

同時，我們也清醒地認識到，思政課常態教學與立德樹人的要求還存在一定差距。許多課堂仍然常見灌輸式等陳舊的教學方法，教師講授知識多，缺乏對學生思維的引導、心靈的呵護以及社會責任感、創新精神、實踐能力的培養。這些現象的存在遮蔽了思政課教學應有的光彩與魅力，降低了思想政治課的教育價值，不利于實現新時代立德樹人之根本要求。

對此，工作室借助團隊的力量，確立了“基于思想政治學科核心素養的活動型學科課程教學研究”“新課程標準下的教學評價研究”“思想政治學科教師專業成長路徑研究”等省級課題項目，以活動型學科課程教學研究為重點，帶領工作室學員先后開展了“高中思想政治活動型學科課程的實施研究”“高中思想政治活動型學科課程結構化建構的研究”等。借此，帶領老師們深入理解思想政治新課程標準，把握新時代思政課教學的關鍵，不斷加深對思政教育“價值共生”的內涵理解。

在項目研究過程中，工作室帶領老師們一起對于什么是活動型學科課程、為什么要把思想政治課塑造成活動型學科課程、如何開展活動型學科課程的教學設計與學習評價等問題，分別從理念與操作層面進行了系統梳理和思考。由此，促進了老師們對于思想政治活動型學科課程特點的認識和把握。在此基礎上，工作室開展了思想政治活動型學科課程教學設計的策略研究和課堂教學的評估研究，帶領老師們深入探索活動型學科課程教學的設計思路和實施路徑。

我們希望，借助這樣的教學研究，既引導學生在課堂中運用政治、經濟、哲學、法律等多方面知識進行思考，又引導學生通過社會調查、訪談、參觀等方式走向社會，走進生活，直接體驗;同時，通過對不同模塊知識的整合，堅持課內與課外相結合，促進教師突破學科條塊限制，克服單純知識教學的不足，不斷深化對新時代思政教育“價值共生”的理解，真正實現“知、情、意、行”的統一。

二、抓住“關鍵”，推進新時代思政課“價值共生”教學創新

在思想政治教學的項目研究中，工作室成員認識到，新時代“價值共生”的思政教育，就是要在教學中追求教師與學生的價值共情、知識文本與個體經驗的價值融通、學科教學與社會發展的價值共振。基于這一共識，工作室注重抓住“關鍵”，從教學目標設計、教學組織方式、學科評價等思政課新課程標準所強調的因素出發，帶領老師們展開新的教育教學探索。

1.以“價值”立意統整學習目標設計

教學目標設計的重要性不言而喻。我們在思想政治課教學研究中，尤其關注教師對于教學目標設計的科學性和“價值性”的理解與執行。思想政治德育課程的性質，決定了其價值絕不能局限于向學生灌輸多少知識或傳授多少結論，其教學目標設計更應凸顯德育目標的實現。

然而，多年來的應試教育造成了學校教育乃至學科教學重智輕德，過于注重書本知識學習和放大甄別選拔功能等誤區。走向新時代的思政政治課教學必須以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力。具體來說，即要以“價值”立意統整教學目標設計，真正用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識。

工作室統一認識，鼓勵老師們積極開設公開課，在打磨凸顯價值立意的教學目標設計的同時，為更多老師提供研究與學習的課例。例如，李昱蓉老師在江蘇省中小學教學研究室“教學新時空”活動中，開設了“創新是引領發展的第一動力”網絡公開課。針對教學內容，李老師圍繞“創新，讓中國更美好”這一議題，將學習目標明確為：通過比較改革開放以來的各方面的變化，感受我國的發展成果，揭示其背后的驅動力及對今天中國社會的影響;通過小組分工列舉案例論證信息技術革命對經濟政治文化的影響，以及改革開放以來社會各領域的創新成果，理解創新是社會發展的第一動力，激發為國家創新驅動的實現而努力的責任感和使命感;通過案例分析，認識技術創新領域面臨的挑戰，堅持辯證法的革命批判精神和創新意識。這一統整的學習目標設計凸顯價值引領，富于新時代氣息，對學生的學習活動起到了非常好的引導作用，獲得了老師們的認可。

2.以課程內容活動化和活動內容課程化創新教學組織形式

生活是教學的源頭活水，內化是德育的關鍵。新時代的思想政治課教學應體現實踐性和開放性，教學內容更加重視聯系生活，教學過程更加重視學生活動，教學方法更加重視學生體驗。正如新課程標準所指出的，活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。

這要求我們必須積極變革教學組織形式，以課程內容活動化和活動內容課程化的方式，切實將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。通過一系列活動及其結構化設計，組織學生開展思想交流、觀點碰撞、社會實踐，身臨而入境、體驗而知理，在發現和解決現實生活的問題中認識世界，感悟人生;通過議題的引入、引導和討論，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式?；谶@一理解，工作室帶領老師們學員進行了新的教學組織形式探索。

例如，楊璐老師在參加2017年江蘇省高中思想政治優質課比賽時，圍繞課題“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”，創設了活動情境：“下雨天雨傘使后合起來會滴水給我們帶來很多困擾，我們有哪些方法來解決雨傘滴水的問題”，通過雨傘的困擾、買傘去何處、傘下你我他三個環節，組織學生開展了如下活動：

一是設計方案解決雨傘滴水的問題;二是討論傳統實體店銷售為什么會向電商平臺轉移？電子商務是不是零售業的終極模式;三是針對當今的“陌生人社區”問題，討論如何把我們社區建設成“互動-互助，共享-共治”的新型社區，并請你設計一款APP（包含APP名稱、條目并說明設計的目的、思路等）。通過上述活動，引導學生由感性的生活體驗上升到理性的學科知識，真切感受到生活處處需要創新，生活處處可以創新。

3.以學科核心素養拓展學科評價視野

眾所周知，評價一直是德育課程的難題，同時，也是教學改革的關鍵因素。工作室在思政課教學研究中，嘗試圍繞學科核心素養，帶領學員針對學科評價方式展開了一系列思考。

例如，左蓉老師在2019年江蘇省普通高中思想政治課程標準省級培訓活動中，代表南京市作了“原始社會的解體和階級社會的演進”教學展示，并對學習活動進行了過程性評價設計。其中，針對“探究社會形態更替的根本動力”活動，左老師組織學生以小組為單位，分別討論不同社會形態更替的原因。每組派出學生代表陳述小組的觀點，并開展互評，針對同學的發言，進而進行互相評價，借此不斷完善觀點。在交流、評價中，引導學生領悟到生產力與生產關系的矛盾運動是社會發展的根本動力，階級斗爭是階級社會發展的直接動力。

立足教學活動過程，左老師設計了過程性評價表，其內容包括：與小組同學的合作是否主動;搜集的信息是否充分、精當;能否流利地表達小組觀點，勇于表達自己的觀點，并能為主要觀點提供例證;能否善于傾聽、尊重他人的觀點;對人類社會發展的根本動力的認識是否準確;能否通過探究、追問和反思，對人類社會發展的趨勢作出正確的價值判斷等維度。課堂學習結束后，左老師借助評價表和學生一起就課堂學習進行自我評定和小組評定，并及時總結本課學習的主要收獲，以及依然存在的困惑等。

這一評價課例展現了工作室成員的研究成果，即注重學生學習和社會實踐活動的行為表現，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，堅持知行合一，引導學生內化于心、外化于行，從體驗、感悟，到明理、踐行。

這樣的評價方式促進思想政治教師真正改變以考試作為唯一手段、以教師作為唯一主體、只重視紙筆測驗而忽視活動開展、只重視知識考查而忽視素養培育的評價方式和觀念，真正從學科核心素養的視角重新理解和演繹新時代的思想政治課教學。

三、反思“打磨”，激活新時代“價值共生”成長內涵演繹

反思對于教師專業發展的重要價值早已成為共識。在思想政治教學研究中，工作室廣泛開展研究課、觀摩課，并鼓勵學員積極參加各類競賽課。借此，引領老師們展開實踐反思，在課例“打磨”中，演繹自身對“價值共生”的理解，實現更好的專業成長。

例如，郝良群老師在2019年江蘇省高中思想政治優質課展評研討活動中，選擇了課題《科學社會主義的理論與實踐》。這是新教材的學習內容，學生平時接觸少，教師也沒有可以直接參考的教學設計案例，其他選手在選擇時都避開了這一課題。在充分研討的基礎上，郝老師及其團隊選擇了迎難而上，反復思考、打磨教學設計。教學圍繞議題“為什么馬克思是對的？——科學社會主義的理論與實踐”，從馬克思兩次當選英國劍橋大學和英國廣播公司（BBC）先后發起的“千年思想家”評選活動第一名這一話題入手，組織學生開展了系列活動：

活動一：探討社會主義為什么能從空想走向科學。內容：比較空想社會主義和科學社會主義的區別，說明社會主義為什么能從空想走向科學。

活動二：探討科學社會主義如何從理論走向實踐。內容：以小組為單位，朗讀《共產黨宣言》節選，感悟其理論力量，并回答相關問題;嘗試填寫《國際歌》歌詞。

活動三：探討科學社會主義應該在堅持中發展。對下列錯誤觀點進行駁斥：蘇聯解體、東歐劇變，柏林墻倒塌，一夜之間使社會主義在全球范圍內遭到重大挫折。面對這樣的現實，一些人對科學社會主義喪失了信心。有人認為：誕生于19世紀的科學社會主義不再適合時代發展，而且蘇聯解體、東歐劇變的現實也證明科學社會主義已經過時了。

課后任務：學唱《國際歌》（1、2、6段）。

最終，郝老師在來自全省13個大市的14節課中脫穎而出，榮獲全省優質課展評一等獎第一名。

反思這節課之所以得到專家評委和線上線下觀摩老師們的一致好評，除了郝老師及團隊對整節課的架構、活動開展、語言表述、板書設計等的反復“打磨”外，更重要的在于團隊成員對新課程標準下思政課教學的創新理解和大膽演繹。正如郝老師及其團隊在賽后的總結反思所說：

議題的選擇從最初的“科學社會主義的理論與實踐”到“馬克思為什么是對的？”最終確定為“為什么馬克思是對的？——科學社會主義的理論與實踐”，既包含了學科課程的具體內容，又展示了價值判斷的基本觀點。課內外的相關活動力求實現“真活動”，既聚焦議題，又指向描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等學科任務，提高學生在真實情境中的問題解決能力。而品讀《共產黨宣言》、《國際歌》填詞和欣賞、學唱《國際歌》等活動，則讓理性課堂既有歷史的厚度又有理論的深度，同時蘊含著情感的溫度。既深化了學生對科學社會主義真理性的正確認識，又在駁斥錯誤觀點中感悟到科學社會主義的當代價值，凸顯了價值引領。

在工作室建設過程中，我們深刻體會到，共同的教學主張能夠凝聚成員力量。正是因為我們圍繞共同的目標，互相學習，互相交流，加強研討，從而建成了一個志同道合、勇于創新的教師專業團隊，并促進了以價值共生為追求、以學科核心素養為導向的思想政治教育。

責任編輯 ? 毛偉娜