高職教師基于“OTO云課堂”差異化教學的路徑研究

顏笑還 劉杰

摘 ? 要：“OTO云課堂”實質上是依托互聯網技術，在日常教學過程中充分引入信息化教學手段的一種新型教學模式，“OTO云課堂”教育模式有利于提升教學效果。通過分析“OTO云課堂”和差異教學的基本概念和意義，從框架搭建、差異化調整、推進協作性學習等方面提出了利用“OTO云課堂”進行差異化教學的方法，旨在優化高職院校的教育手段，提升教育效果。

關鍵詞：OTO云課堂 ?差異化教學 ?高職院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0234-02

Abstract： "OTO cloud classroom" is a good information-based teaching method. This article introduces the concept and meaning of "OTO Cloud Classroom". Application methods are proposed from the following aspects： framework construction， differentiated adjustment， and collaborative learning. The purpose of this article is to improve teaching effectiveness.

Key Words： OTO Cloud Classroom; Differentiated Teaching; Higher Vocational Colleges

“OTO”指的是“線上到線下”，該概念在2011年傳入我國后就引發了學術界和實踐界的廣泛關注和討論，其強調的是將線上內容有效實現線下化，或將線下內容線上化的過程。通過這種方式可以有效促進教育資源廣泛、根據需要及時流動，這是一種新型的教育途徑。“差異教學”一詞在20世紀60年代被提出，其主要強調的是教育工作者在教學過程中要根據學生的個性化特點、知識獲取需求進行教學工作，做到因材施教。差異化教學的過程中，教育工作者不再居于知識傳授的主體地位，而轉化為一種引導者身份。通過教育工作者的引導，不同學習需求和學習層次的學生都可以實現個性化的知識學習。差異化教育由于其理念上的先進性，從概念提出以后實現了充分的推廣和應用。

1 ?“OTO云課堂”差異化教學活動的意義

1.1 可以有效推動教育模式改革

全球范圍內，眾多高等院校已經著手探討是否可以利用信息技術和移動互聯網技術推動學習教育活動的提質增效。《時代周刊》曾經在五年前刊登過一篇文章，其核心內容為：美國正在準備進行的每位學生配備數碼學習工具計劃將在極大程度上革新現存的教學活動，美國可能將全面步入無紙化的教育時代。芬蘭也有相關的研究工作正在開展，赫爾辛基大學曾經成立過信息教育技術中心，其成立目的就在于試圖通過信息技術手段革新教育方式，提高教育質量。斯坦福大學主導的以“移動學習”為核心內容的科研項目，也曾經在該領域有過深入的探索和實驗，并在全球范圍內引起了很大的反響。但是，通過筆者查閱上述三個項目及其他相關已有的文獻資料，大多數的研究內容僅著眼于技術實現領域，并沒有從實踐意義等現實層面進行探討。筆者認為，傳統的教學模式在我國已經存在了相當長一段時間，并且產生了一定的問題，由教師作為主導的傳統教學模式不利于對學生進行差異化教學。“OTO云課堂”一方面可以實現對學生進行差異化教學，另一方面也是對現有教學模式進行革新的有效途徑。

1.2 有利于促進教育公平的實現

目前，我國教育體制逐漸從應試教育向素質教育模式轉變。在我國部分地區已經全面實行注冊入學和中職轉化模式，這種模式帶來的最大問題即在于學生基礎和綜合素質存在較大差異。學生素質和水平的差異也會延伸到高職教育階段，也就繼而引發了高職階段教育工作存在相應的困難。也正是學生素質的差異性，為高職階段進行差異化教學改革提供了基礎和必要性。在我國的高等教育體系中，高職院校的培養目標為擁有一定工作技能的實踐性人才，與高職院校各個專業對口的各種崗位也有較為統一的標準。上述培養目標和崗位要求的統一性和學生素質的不一致性之間存在矛盾，在傳統教育模式下教育活動的公平性會有所欠缺。因此，在高職院校中進行差異化教學意義顯著。目前國內的高職院校中，也對上述問題的解決方案進行過諸多探討和分析，但是其僅局限于在傳統教學方法中進行差異化教學改良，并沒有將信息技術和現代高科技手段應用到差異化教學的過程中。因此，本文提出的“OTO云課堂”差異教學模式正彌補了這種缺陷。本文中提出的“OTO云課堂”可以運用互聯網、云計算等技術優勢最大程度的推動差異化教學工作的實現，最大程度的實現學生素質水平不統一與崗位要求、培養目標一致性之間矛盾的有效調和，進一步推動教育公平的實現。

2 ?推動“OTO云課堂”差異教學的實現路徑

2.1 框架搭建階段

在該種教育模式框架搭建的初期階段，首先需要對學習參與者的多維度因素進行考察。具體有：主動積極性程度、態度表現、學習方法以及學習效果。通過對上述因素的考量形成“OTO云課堂”差異化教學的基礎數據庫。在基礎數據庫的基礎上，可以對各種學習模塊和功能進行構建，例如消息通知模塊、課程資料模塊、作業與學習任務模塊以及拓展資料模塊等。教育工作者使用的終端上，可以對學生參與學習的情況進行匯總分析，獲取可視化圖表，對學習者的學習情況做到整體把握。在此基礎上，教師根據不同學生學習的特點和程度，發布不同的學習任務。學生可以通過移動終端隨時查看學習任務、教師評語以及討論互動等多方面的內容。最后，高職院校中參與實習的學生，還可以將實習過程中遇到的實踐問題通過“OTO云課堂”提出，為理論教學和實踐教學提供素材依據。

2.2 差異化調整階段

差異化教學相較于傳統教學模式最大的區別就在于學習過程根據實際情況的變化而不斷調整，這種調整活動穿插于整個差異化教學活動的全過程，構成了差異化教學的靈魂所在。差異化調整階段主要分為三種形式。其一，學習內容的差異化調整。教師根據學生不同的知識基礎條件和個性化需求，對學生的學習內容進行有針對性的調整。其二，學習方法差異化調整。不同學生適應的學習方法也有所不同，教師可以根據其特點在學習方法上做出相應的引導。其三，教學目標的差異化調整。對于不同基礎的學生，教師應當依托“OTO云課堂”對學生的階段性教學目標進行及時調整，最終實現不同學生均滿足崗位的一致性要求。

2.3 推進協作性學習階段

學生間存在的差異性使協作學習成為可能。教師可以依托“OTO云課堂”產生的學習數據，對所有學生進行匹配，匹配出最適合進行協作學習的小組。在協作學習小組中，不同優勢的學生互相幫助，可以達到共同學習、共同進步的效果。除此之外，協作學習、互相幫助的過程還有助于學生加深知識印象，增強學習自信，并為學生畢業后參與社會實踐工作打下基礎。

3 ?結語

“OTO云課堂”可以利用其資源合理、及時配置的優勢條件，充分發掘學習者的興趣，促進學習者及時完成學習任務，實現教學目標。教育工作者可以通過運用該種教學方法促進學習者之間的差距逐步縮小，實現學習者知識層次整體提升的效果。

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