課堂教學(xué)中需把控的幾個(gè)方面

張長(zhǎng)江

摘 ? 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到問(wèn)題也越多，如何找到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極大膽探索教學(xué)實(shí)踐工作、認(rèn)為在教學(xué)中要強(qiáng)化組織與管理，著力解決影響課堂教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量的因素。因此，教師要從課堂氣氛、課堂管理和教學(xué)節(jié)奏這三方面去把控，打造高效課堂，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ?教師 ?把控

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（a）-0246-02

1 ?課堂氣氛的營(yíng)造

課堂氣氛是一個(gè)班級(jí)學(xué)生在上課中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，通常是指課堂中學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感相結(jié)合所表現(xiàn)，由教師的教風(fēng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)風(fēng)所形成的一種心理狀態(tài)，也就是教學(xué)雙方關(guān)系的綜合。

1.1 課堂氣氛可分為積極樂(lè)觀、消沉和對(duì)立三種類型

積極樂(lè)觀的課堂氣氛使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情積極向上，教師的教學(xué)管理是寬松與嚴(yán)格相統(tǒng)一，良好的課堂紀(jì)律，學(xué)生上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，精力集中，思維敏捷。教師與學(xué)生充滿著教與學(xué)的熱情、關(guān)系融洽，配合默契。消沉的課堂氣氛是學(xué)生常常在課堂中心里感到緊張放不開(kāi)、學(xué)習(xí)不感興趣、精力不集中，心不在課堂上、思維反應(yīng)慢、有時(shí)做小動(dòng)作，甚至打瞌睡。對(duì)老師的要求，學(xué)生一般表現(xiàn)應(yīng)付態(tài)度，課堂中很少主動(dòng)發(fā)言，有的學(xué)生產(chǎn)生怕上課的心理特征。對(duì)立的課堂氣氛往往是失控的，老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾、學(xué)生在課堂上不聽(tīng)老師或故意與老師對(duì)著干，教師失去了對(duì)課堂教學(xué)的管理和把控。所以，對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造，不僅影響授課效果，而且影響學(xué)生的人格發(fā)展，理想的課堂氣氛應(yīng)該是好學(xué)上進(jìn)，認(rèn)真求實(shí)、熱情活躍、民主平等、和諧寬松、秩序井然。因此，營(yíng)造良好的課堂氣氛需要教師精心組織與主動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.2 教師具有良好的課堂運(yùn)作能力

教師是傳道授業(yè)解惑，教學(xué)任務(wù)能否順利高質(zhì)量的完成，那么要求教師在學(xué)生中具較高的威信和良好的形象，并具有豐富專業(yè)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平，在精彩的授課中能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此要求教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強(qiáng)度、授課難度、授課速度。在教學(xué)內(nèi)容上要適合學(xué)生的所需，在教學(xué)方法和手段上要能激發(fā)和喚起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣，并利用多媒體、微課等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)，同時(shí)還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展階段性比武競(jìng)賽，“小教員”登臺(tái)獻(xiàn)藝，崗位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛熱烈、活躍，課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。

1.3 教師要保持積極的心理狀態(tài)并對(duì)學(xué)生寄托較高的期望

教師的心理狀態(tài)好壞直接影響課堂氣氛。教師愉悅健康的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里沒(méi)有壓力感到輕松，并能心情愉快地去學(xué)習(xí)，這就形成快樂(lè)、和諧的課堂氣氛。因此教師上課時(shí)應(yīng)帶著積極熱情、樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒走進(jìn)課堂，經(jīng)常保持自信和智慧的微笑，以自己飽滿的激情、樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成恰合實(shí)際的良好期望，這種期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的精神鼓勵(lì)，能產(chǎn)生強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，這樣會(huì)形成和諧的課堂氣氛。相反，如果教師戴著有色眼鏡看待不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，讓表現(xiàn)不好的學(xué)生感到老師看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并能嚴(yán)重影響課堂氣氛。因此創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要具有積極向上樂(lè)觀的人生態(tài)度，陽(yáng)光豁達(dá)的良好性格并對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心。

2 ?具有規(guī)范的課堂管理

正規(guī)有序的課堂管理需要用規(guī)則來(lái)保障。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要制定好規(guī)范的課堂管理規(guī)則，結(jié)合管理規(guī)則和課堂程序來(lái)制定課堂規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)遵守。而這些課堂規(guī)則在執(zhí)行和實(shí)施中形成了課堂紀(jì)律，從而規(guī)范了課堂管理、保障了教學(xué)順利進(jìn)行。

2.1 制定合理的課堂規(guī)則

合理的課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，在制定課堂規(guī)則時(shí)要細(xì)致嚴(yán)緊，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、課堂發(fā)言、討論、完成作業(yè)等要求具體。制定課堂規(guī)則應(yīng)簡(jiǎn)短、明確、合理、可行，應(yīng)通過(guò)教師與學(xué)生充分討論，避免制定不合理、不科學(xué)規(guī)則。規(guī)則一般5～10條，規(guī)則內(nèi)容的表述以正面引導(dǎo)為主，多用積極向上的語(yǔ)言使課堂規(guī)則真正成為較好的教學(xué)準(zhǔn)則。

2.2 激發(fā)學(xué)生的積極行為

課堂規(guī)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為，如遵守紀(jì)律、專心聽(tīng)課、作業(yè)認(rèn)真、積極思考等。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生積極向上的行為、方式主要有：一是要社會(huì)強(qiáng)化。教師運(yùn)用面部表情、身體接觸、語(yǔ)言文字等增強(qiáng)學(xué)生的行為，如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生微笑，熱情地把手搭在學(xué)生肩膀上，用口頭或書(shū)面語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，在班會(huì)上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)等。二是要活動(dòng)強(qiáng)化。是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時(shí)，如學(xué)生參加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)崗位實(shí)踐活動(dòng)取得好成績(jī)時(shí)，到周末獎(jiǎng)勵(lì)可觀看一場(chǎng)電影。三是行為協(xié)議強(qiáng)化。是指教師和學(xué)生共同制定鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為的協(xié)議，如“期中科目比武競(jìng)賽前三名上比武競(jìng)賽風(fēng)云榜，在一個(gè)月內(nèi)每周測(cè)試成績(jī)都達(dá)90分以上，被評(píng)為月優(yōu)秀學(xué)生可佩戴大紅花照片上光榮榜。

2.3 在課堂管理中要掌握學(xué)生心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)注意

在教學(xué)管理中教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)分析學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力。一是對(duì)所授新知識(shí)的注意。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生不斷傳授新知識(shí)來(lái)引起學(xué)生的注意力，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率使學(xué)生學(xué)有所獲。二是讓學(xué)生注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要應(yīng)用到實(shí)踐中去。大家熟知對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于學(xué)有所用，不能紙上談兵、離開(kāi)了“用”，學(xué)就失去了價(jià)值。學(xué)習(xí)中只有把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在、意義所在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

另外學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般在沒(méi)有困難情況下容易產(chǎn)生和保持。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難，因此需要學(xué)生具有自覺(jué)的、自動(dòng)的主動(dòng)去注意，同時(shí)在教學(xué)中、教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，來(lái)保持學(xué)生注意力的持久和集中，培養(yǎng)學(xué)生注意的意志力，鍛煉和增強(qiáng)注意的自我調(diào)節(jié)水平，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)注意的心理狀態(tài)，來(lái)擴(kuò)大老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授量。

3 ?課堂教學(xué)節(jié)奏的控制

教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)過(guò)程的快慢、強(qiáng)弱等。在教學(xué)中，人們一般把教學(xué)節(jié)奏叫“速度”即講課的快慢，這是不全面的。實(shí)際上，授課速度的快慢只是教學(xué)節(jié)奏的一分面。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)組織能力，同時(shí)也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要方面。

3.1 根據(jù)課堂教學(xué)規(guī)律掌握好教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)主體方面。教師的教學(xué)節(jié)奏的快慢要根據(jù)課程章節(jié)的難易而定，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自身要求和努力程度而定。這里只從學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的變化看，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課的教學(xué)分為三個(gè)時(shí)間階段，學(xué)生變化規(guī)律一般是：開(kāi)始階段，學(xué)生注意力不夠集中，情緒還沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái);中間階段，學(xué)生情緒穩(wěn)定，能做到聽(tīng)課注意力集中;結(jié)尾階段，學(xué)生聽(tīng)課有疲勞感，盼著下課、這時(shí)注意力分散。因此教師要根據(jù)一節(jié)課學(xué)生聽(tīng)課的變化規(guī)律，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)始階段可以寬弛一些，講好引課、慢慢把學(xué)生的注意力吸引集中起來(lái);中間階段是一堂課的黃金時(shí)段，要充分利用，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí);結(jié)尾階段，教學(xué)節(jié)奏自然放慢、教師要做好小結(jié)，讓學(xué)生的一堂課學(xué)有所獲并輕松結(jié)束。

3.2 按綱施教關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

教師加強(qiáng)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，這是上好課的前提。在具體施教時(shí)，教師一方面按大綱和教學(xué)計(jì)劃掌握好教學(xué)節(jié)奏，另一方面要根據(jù)學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的接收情況看、時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)做好授課節(jié)奏上的調(diào)整。如授課的內(nèi)容難度小，教學(xué)節(jié)奏就加快;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度大，部分學(xué)生聽(tīng)不懂，那么就要放慢授課節(jié)奏把難點(diǎn)講透、講明白。另外，教師在授課中要根據(jù)專業(yè)課中的理論授課，實(shí)作課、外場(chǎng)實(shí)習(xí)課等，要考慮教學(xué)環(huán)境等因素的變化，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

3.3 教學(xué)節(jié)奏的控制因教師而異

在教學(xué)中不同的教師，在教學(xué)內(nèi)容相同情況下授課節(jié)奏也不一樣。有的教師上起課來(lái)，授課內(nèi)容舒緩如流水，緩緩滲入學(xué)生心田;有的教師上課時(shí)激情高仰，聲音洪亮，如重槌敲響鼓，聲聲響印在學(xué)生的腦海里。由于教師的性格、習(xí)慣，知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)節(jié)奏把控也不同，因此教師上課的節(jié)奏、風(fēng)格不是千篇一律。從目前學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)來(lái)看，他們大都喜歡較快節(jié)奏，作為教師應(yīng)盡量適應(yīng)他們的特點(diǎn)和要求。

總之，課堂教學(xué)的把控需要教師具備應(yīng)變能力和敏銳的觀察、敏捷的思維、正確的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。因此教師要不斷加強(qiáng)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累。研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的教育要堅(jiān)持積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要形成師生互動(dòng)、配合默契、輕松愉快的課堂氣氛，強(qiáng)化課堂組織和紀(jì)律上的嚴(yán)要求，掌握好教學(xué)節(jié)奏這三個(gè)方面，那么在有限的時(shí)間里，就會(huì)取得最佳的授課效果。

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