“互聯網+”背景下大學生創新創業人才培養模式研究

盧敏欣

摘 要：互聯網快速發展背景下，創新創業型人才成為推動經濟高質量發展的重要力量，如何培養創新創業型人才是高校亟待解決的問題。首先采取客觀的熵權法結合模糊綜合評價方法對高校的人才培養質量進行實證研究，并構建以學校氛圍、師資力量、學生能力為3個一級指標的高校創新創業型人才培養質量評價體系，最后得到偏經濟類專業相對于工科專業創新創業人才培養質量更高，教師有無創業經驗影響學生創業意愿等結論，對創新創業型人才培養戰略優化提供參考價值。

關鍵詞：互聯網+;人才培養模式;人才培養質量;模糊綜合評價

0 引言

大學生作為互聯網的新一代主軍力量，其人才培養質量對社會發展有著顯著的影響。高校作為大學生創新創業人才輸出地，學校的人才培養模式顯得尤為關鍵。早在2015年，國務院指出要創新人才培養機制，完善人才培養質量標準。如今在“互聯網+”背景下，各高校都積極響應國家號召，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，對人才培養方案進行改革，健全創新創業教育課程體系，但我國創新創業教育起步較晚，落實程度不夠，效果依舊不太顯著。

目前國內外學者對大學生創新創業人才培養方面的研究大部分還停留在理論層面。早期，施梅[1]（2010）對高校的創業教育進行研究，提出創業教育在不同高校以及不同類型院校之間存在差異;郭世田[2]（2012）在研究當代中國創新型人才發展問題研究上明確界定了創新型人才，全方面探討創新型人才發展路徑;崔莉[3]（2012）基于人力資本理論和人才培養模式系統研究我國高校創新實驗班現狀;田靜[4]（2014）以在校大學生和畢業兩年內大學生為對象，研究其創業意愿及影響因素，以問卷調查數據對兩者進行對比分析后分別提出了優化建議。綜上所述，現研究缺少以“互聯網+”為背景前提，對創新人才培養的定量化分析仍不完善。因此，本文在此背景下對大學生創新創業人才培養模式進行“定性+定量化”研究，構建創新型人才培養質量評價體系，在提高人才培養質量方面具有戰略意義。

1 互聯網+背景下高校創新創業人才培養質量評價

選取安徽省創業型代表安徽財經大學為例，利用熵權模糊綜合評價法對其進行定量化研究，對創新創業型人才培養戰略優化提供參考。

1.1 創新創業人才培養質量評價指標體系的構建

1.1.1 指標的選取

創新創業型人才培養質量涉及到學校教育、師資力量、個人能力以及政府支持力度等多方面內容，所以在選取評價指標時要對指標的客觀性、科學性、可獲得性綜合考慮，能夠全面反映出大學生的創新創業能力（見表1）。

1.1.2 數據的采集

調查顯示，工科類專業的創業率明顯高于其他專業，為研究各專業不同人才培養質量的差異，選取該校重點專業對比分析，數據來源為安徽財經大學教務處官網及各學院官網處（見表2）。

1.2 熵權模糊綜合評價模型的構建

在建立的指標體系基礎上，利用模糊綜合法對因素的定量化分析和熵權法的客觀確定權重，從多方面因素對各學院創新創業型人才培養質量隸屬度的等級狀況進行綜合客觀評價，以期望對我國人才培養質量優化上提出建議。

1.2.1 確定指標集

1.2.6 確定評價等級隸屬度函數

依據評價等級的隸屬度函數計算得到各學院人才培養質量指數對五個等級的隸屬度。其中，隸屬于第二等級“良”的學院為：國際經濟貿易學院、經濟學院;隸屬于第三等級“一般”的學院為：金融學院、會計學院、工商管理學院、文學院;隸屬于第四等級“較差”的學院為：管理科學與工程學院。根據模糊綜合評價法的最大隸屬度原則，可以看出當前高校的創新創業型人才培養質量較低，屬于二、三等級的學院居多。從指標權重的排序順序看，入駐孵化基地項目數量、教師參與到社會行業創新創業實踐比例、創新創業類競賽獲獎情況以及大學生科研積極創新重點項目這四個指標最能體現創新型人才培養質量狀況，說明老師有無相關創業經驗潛移默化地影響著學生的創業觀念，學校的入駐孵化基地實踐效果激發學生創業熱情，學生參與創新創業類競賽獲獎情況以及科研項目都能很好地反映學生的創新創業能力，而對于創新創業學分比例能夠提供人才質量評價的信息相對較少。

2 創新創業型人才培養戰略提升路徑研究

本文通過對各指標客觀賦權，構建創新型人才培養質量評價體系并進行實證分析，得出以下結論：

2.1 教育實施不均衡，偏經濟類專業人才質量更高

本文選取7個學院進行對比分析，可以看出偏經濟類專業人才質量更高，偏工科類專業創新創業能力相對較弱，這與選取的高校屬于財經類院校有關。但高校應注重創業教育趨向個性化，對各專業人才實施不同人才培養方案，均衡發展各類創新人才能力。

2.2 教師有無相關創業經驗影響學生創業意愿

教師參與到社會行業創新創業實踐比例在評價人才質量指標中占有較大權重，教師本身的創業經驗不僅拓寬自己的眼界，在創新創業教育上對學生的影響潛移默化。因此，高校在培養學生創新創業能力的前提下，應先加強師資隊伍建設。

2.3 創業實踐成果能夠顯著反映學生創新創業能力

入駐孵化基地項目數、創新創業類競賽獲獎情況以及科研項目等指標權重比例相當，對存在創業局限性的在校大學生，這些指標為創新創業能力評價提供了有效信息，這與現實相符，學生們能在校內充分享受創業優惠政策，借助學校平臺，利用實踐機會提升創新創業能力，比單純的理論教學效果更顯著有效。

2.4 人才培養方案有待進一步完善

創新創業學分所占比例權重明顯小于其他指標，這表明創新創業學分設置過于形式化，學生為了修滿學分而選擇相應的課程。雖然很多高校都開設了創新創業教育課程，但是受到師資力量或教學條件的限制取得的效果并不顯著。光是通過選修相應的課程學習理論知識，創業教育工作浮于表面，不能切實解決問題。據調查了解，很多學生為了修滿學分而將更多的時間放在課程學習上，從而沒有時間和精力去考慮創業，所以高校應該進一步完善人才培養方案，考慮實施創業沖抵學分的政策。

參考文獻：

[1]施梅.高校創業教育的現狀與對策[D].合肥：安徽大學，2010.

[2]郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D].濟南：山東大學，2012.

[3]崔莉.我國高校創新實驗班研究[D].濟南：山東財經大學，2012.

[4]田靜.大學生創業意愿及影響因素研究[D].南京：南京農業大學，2014.

[5]吳紅霞，劉雪芹，蔡文柳.基于模糊綜合評價的高校創新創業型人才培養質量評價[J].華北理工大學學報（社會科學版），2017，17（01）： 125-129.

[6]吳光明.高職創新創業人才培養質量的現狀、問題與解決途徑[J].中國職業技術教育，2014（04）：65-67.

[7]武孟飛，李炳軍，魏新娟，等.基于熵權法的農產品流通效率模糊綜合評價研究——以河南省為例[J].數學的實踐與認識，2019， 49（13）：83-93.

[8]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（01）：39-44.

[9]張蘭.校企協同創新創業人才培養體系的研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.