淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學

劉金萍

摘 要：新課標的大力實施，使小學教師開始著重培養學生的核心素養，使他們在實踐過程中可以養成良好的思維習慣和數學素養。并且，小學數學教學與核心素養的結合，可以更好地提高數學的實踐性和實用性，使學生在學習過程中加強對數學知識的理解和掌握，并使其可以將所學到的理論知識應用到現實生活問題的解決過程，促使小學數學教學工作的正常開展。

關鍵詞：核心素養;思維習慣;小學數學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.008

隨著教育事業的不斷發展，國家開始重視學生綜合素質的培養，把人才培養和社會需求緊密地聯系起來，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為小學數學教師，我們要加強在數學教學課堂中的核心素養教學融入，使學生在學習過程中不但能豐富基礎知識儲備，還可以養成良好的問題意識，使其在核心素養的教導下成長為正直、善良的國家棟梁。

一、核心素養的意義

隨著社會的快速發展，素質教育逐漸代替應試教育，企業挑選人才不再只是看重學生的專業成績，還開始逐漸看重他們所具備的綜合素質水平，因為成績的好壞只能決定學生的學習效果，而綜合素質的完善，則體現著他們的品德修養、家國情懷、自我控制能力等。因此，為了進一步加強小學生綜合素質水平，新課標標準作出相關規定，要求小學教師不但要引導學生掌握基礎的數學知識，還要養成良好的數學素養，從而促進學生綜合素質的提升。并且，為了有效地提高小學生的綜合素養，小學教師需要在漫長的實踐過程中總結教學經驗，探索適合學生成長學習的教學辦法，使其在漫長的訓練過程中不斷提高數學技能和個人素養，從而使他們成為高知識高修養的社會人才。

核心素養的培養，一方面可以有效推動教育改革，促進教育評價體系的改進和完善，使課堂教育工作更加趨向于現代化;另一方面，數學知識與人類的日常生活密不可分，其在學習、工作、建設等方面都有所應用，核心素養的培養可以有效提高學生的數學素養，促使數學信息水平快速發展，從而進一步推動社會進步。最后，核心素養的培養，促進了教師教學專業化的發展。為了使學生更好地掌握數學知識，小學數學教師要不斷探索創新教學辦法，使自己的教學方法得到學生的肯定，并加強學生對數學知識的理解和掌握，促進數學課堂的高效開展。

二、核心素養視角下小學數學教學現狀

（一）教學觀念過于傳統

受傳統教學模式影響，許多小學數學教師依舊秉承傳統的教學理念，在教學過程中對學生采取單方面知識傳輸或進行題海戰術，一味注重提高學生的數學成績，從而忽略對其數學思維及數學素質的培養。這種教學模式，使學生個人思維及想法無法得到擴展，致使其成為只會進行知識計算的學習機器，且不敢將自己的情緒和想法進行表達，使其因身心壓抑而成長為基礎知識儲備豐富卻不善于與他人交流的孤僻性格，從而影響其身心健康，使其不能輕松、快樂的茁壯成長。

（二）教學模式單一

隨著科技的快速進步，互聯網時代為人們帶來了更多更便捷的學習方式，但由于部分資深教師無法正確地理解和應用網絡多媒體設備，依舊以單一的小學數學課本為學生進行教學，從而導致課堂氛圍過于枯燥，無法激發學生的學習興趣，致使其不能將注意力凝聚在知識學習中，從而導致小學數學教學無法正常開展。并且，由于教學素材的缺失，導致小學教師在進行知識講解時講解內容范圍過窄，并無法將理論知識與現實生活相結合，從而導致學生雖然理解了課本理論知識，卻無法解決生活中的一些問題，致使他們的數學思維以及學習視野無法得到擴展。

（三）教師的綜合教學能力有待提高

由于在教學過程中教師的教學行為及水平會直接影響到學生的學習效率及質量，所以為了提高數學課堂的教學質量，小學數學教師應加強對自己綜合教學水平的提升，不斷完善課堂教學模式，優化課堂管理體制，以此來進一步激發學生的學習興趣，促使高校課堂的快速開展。現如今，許多小學教師不愿花過多的時間及金錢去研究新的課堂教材，導致其在教學過程中表述混亂，無法給予學生正確的指導及幫助。還有部分教師雖有創新的教學理念，卻缺乏在課堂中的講解經驗，致使其在班級管理過程中無法將教學辦法與學生特征進行匹配，從而導致教學質量低下。因此，為了進一步提高小學數學課堂教學效率，小學數學教師應加強課堂教學理念及管理辦法的不斷創新和完善，從而促使小學數學教學課堂可以快速、高效地開展，學生知識及綜合素質水平得到提升。

三、核心素養視角下開展小學數學教學的相關途徑

（一）提高學生數學課堂參與感

由于受傳統應試教育的影響，導致小學數學教師在進行教學過程中過于重視對學生數學基礎知識的培養，忽略了對班級學生個人性格的認識，從而導致課堂氣氛過于沉悶，無法激發學生的學習興趣，致使其學習效率無法得到提升。因此，為了進一步提高學生的課堂參與感，激發他們的數學學習興趣，小學數學教師在進行課堂教學時可以通過動漫情景播放來間接地傳授數學知識，這樣不但可以吸引學生的課堂注意力，也使其在輕松愉悅的狀態下掌握了相關的數學知識。例如，在教學“加減運算”相關知識時，為了提高學生的學習興趣，教師可以在計算題目中加入他們感興趣的動畫內容，如根據喜羊羊動畫中的主要人物設立“有一天，灰太狼抓住了四只羊，但在回家的過程中，意外跑掉了兩只，請問青青草原還剩下幾只羊”這樣的問題。由于喜羊羊動畫深受小學生的喜愛，因此此類題目可以更好地調動他們的學習積極性，使他們根據自己的記憶對問題進行思考探索，注意力高度集中地進行計算，從而進一步加強他們對加減混合運算的理解和應用。并且，由于班級學生基礎能力存在差異，因此教師在進行問題設定時要對不同層次學生采取相應的教學辦法，使問題能夠激發學生積極思考，但是不能打擊其學習自信心，從而消除他們在學習過程中的畏難情緒，使其養成良好的學習習慣及數學思維，以此來進一步推進教學工作的正常開展。

（二）培養學生數學核心素養

由于教育部提出要加強對小學生核心素養的培養，使他們可以在掌握較強的理論基礎后，更積極努力地進行自主學習，因此為了有效提高學生的核心素養，小學數學教師在進行課堂教學過程中要不斷引導他們樹立正確的創新性思維，并加強對基礎知識的實踐，從而進一步提高他們的現實實踐能力，使其在面臨現實難題時可以主動地思考、分析和解決問題。另外，小學數學教師還要不斷鼓勵學生，發現生活中存在的數學難題，從而進一步引發他們對未知問題的思考和探討，使其可以應用自己所學的數學知識對問題進行解答，從而使他們形成良好的問題意識，并在實踐過程中不斷提高自身的思維和運算能力。

（三）設立問題教學情景

利用理論知識對現實問題進行解答，可以讓學生更好地掌握教材中的相關知識，并加強其邏輯思維的建設。因此，為了不斷引導學生對未知問題進行探索解答，小學數學教師在教學過程中要積極創建與教材問題相關的教學情景，并針對性地對不同層次學生構建有意義的數學問題。通過對相應問題進行理解、解答，小學生能夠在運算過程中不斷深入地了解理論知識的內涵及意義，從而進一步引發對教材的不同見解和建議，并認識到問題所要展現的重點學習內容。另外，隨著解答問題的不斷深入，小學數學教師可以進一步引導學生進行主動發現問題，并積極探索問題，從而加強對教材的深層掌握和理解。例如，在教學“圓柱與圓錐”相關知識時，教師可以通過問題情景，讓學生對“圓柱和圓錐之間有什么區別以及圓柱和圓錐表面積和體積的求解方法是什么”等問題進行探討研究，使學生在探索過程中認識到“圓柱和圓錐的相同點：底面都是圓形;側面都是曲面，圓柱和圓錐的不同點：圓柱有兩個底面，圓錐只有一個底面;圓柱的側面展開圖是長方形，圓錐的側面展開圖是扇形”。隨著對圓柱及圓錐組成的相關深入探索，學生可以進一步認識到圓柱和圓錐的本質內涵，加強對圓柱圓錐基礎概念和相關特征的分析和辨別，并掌握圓柱和圓錐的相關面積計算。

（四）加強小組合作

為了使學生在交流的過程中加強對數學課堂知識的理解和掌握，小學數學教師在進行課堂教學時需要通過對學生知識水平的認識，進行正確的小組學習構建，確保各個小組的綜合實力相當，使他們在小組成員交流過程中不斷相互學習、相互借鑒，從而提高小組綜合素質水平，并使其在小組合作的過程中認識到與他人交流的重要性，從而養成良好的團隊合作精神。例如，在教學“扇形統計圖”相關知識時，小學數學教師可以將學生分為不同小組，引導他們通過對教材內容的討論研究，從而發現扇形統計圖的具體分布，以此來進一步深化他們對知識的理解和掌握。在小組成員討論結束后，教師還可以讓不同小組間進行交流，相互比較每組所發現的不同問題，使其在不同小組合作中了解到扇形統計圖所要表達的深刻含義，并將其作為日常處理數據的主要方式，從而促使班級數學水平的全面提升。并且，學習小組的構建，可以讓學生在生活中遇到數學難題卻又不敢向教師提問時，可以在小組討論中得到解答。小組合作不但可以提高班級整體學生的數學知識水平，還能進一步拉近學生間、師生間的關系，從而激發學生的學習興趣，使其更加積極地進行數學知識的學習。

四、結語

核心素養與小學數學教學的完美融合，使學生在學習過程中養成了良好的思維習慣，并不斷加強個人素質的建設。并且，隨著學生數學核心素養的不斷提升，他們可以更好地掌握和應用數學理論知識，并可以將生活實際與學習內容相互結合，從而逐步提高自身解決問題的能力。

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