小學語文看圖寫話教學問題與對策探討

張少君

摘 要：看圖寫話是訓練小學低年級學生寫話能力的重要途徑，該方式還能有效促進學生思維發展，為學生今后的寫作奠定基礎。所以在小學低年級語文教學中，教師應當重視看圖寫話在教學中的作用，從而更好地訓練學生的理解能力和寫作能力。本文分析了小學低年級語文看圖寫話教學中存在的問題和產生問題的原因，并針對問題提出了對策，希望能給相關教育者提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;問題與對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.023

看圖寫話是幫助小學低年級學生進行看、想、說、寫等綜合能力訓練的重要途徑，教師可以根據學生的興趣選擇合適的圖片讓學生觀看，學生通過觀看圖片會產生自己的想法，然后將想法說出來或用筆記錄下來，能有效鍛煉學生的思維能力以及對文字的熟悉程度，還能讓學生了解標點符號的使用方法，這對學生今后的寫作有著極大的幫助。但是目前小學語文看圖寫話教學中還存在著多種問題，影響了看圖寫話教學作用的發揮。如何解決看圖寫話教學中的問題，幫助學生提升思維和文字運用能力，是我們亟待解決的問題。

一、小學低年級看圖寫話教學中存在的問題

（一）不理解圖片的含義

小學生認知能力還處于低級階段，所以邏輯思維和觀察能力還較弱。當教師讓學生觀察圖片時，學生往往不知道該怎么入手，抓不到重點信息，很難理解圖片的含義。雖然學生可以很直觀地看到圖片中的內容，但由于學生的理解能力和聯系能力有欠缺，所以學生很難將圖片中的內容視作一個整體，也就難以理解圖片的含義。

（二）表達不到位

小學低年級學生表達機會較少，所以會缺乏經驗，在觀看圖片后往往會出現表達不清晰的問題。雖然學生可以和教師進行關于圖片的問答對話，但是學生并不能將這些內容自主聯系在一起，并且在表達過程中缺乏感情色彩，完全是站在第三方的角度進行描述。

（三）缺乏足夠的興趣

看圖寫話可以訓練學生的綜合能力，但對小學低年級學生來講有一定的難度，所以學生需要投入足夠的精力才能取得良好的學習效果，這就導致部分學生出現畏難情緒。同時由于教師在教學過程中選用的圖片很少從學生的興趣出發，而是更多地考慮圖片的教學性，所以導致學生缺乏參與的興趣，積極性不足。

（四）標點符號使用能力欠缺

看圖寫話要求學生在觀看圖片后將自己的想法說出來或寫下來，但是由于學生接觸文字時間較短，對于標點符號的使用還不熟練，所以往往會錯誤地使用標點符號。

二、小學語文看圖寫話教學問題產生的原因

（一）教學目標不明確

小學低年級看圖寫話是為了培養學生看、想、說、寫等綜合能力，促進學生思維發展和表達能力的進步。但是在教學過程中，仍舊存在教學目標不明確的問題。由于學生認知能力和表達能力有所欠缺，所以往往難以通過自己努力達到教師的期望值，因此教師又會利用更多的時間進行問答訓練。然而這種訓練方式很難促進學生思維的發展，并且在后續表達過程中，教師往往會忽略學生標點符號的使用問題，反而起不到很好的教學效果。有些教師認為小學生的認知程度較低，暫時不用對他們這方面要求過高。但是小學學習是打基礎，應該讓學生養成良好習慣，如果不能及時指出學生的問題，則不利于學生今后的學習。

（二）教師選擇的圖片存在問題

小學生認知能力較低，所以在教學中應盡可能選擇符合學生認知的圖片。但是部分教師選擇的圖片內容遠離學生的實際生活，導致學生很難理解圖片所表達的含義。

想發揮看圖寫話的教學作用，首先應當激發學生的學習興趣，從學生的角度出發，選擇合適的圖片吸引學生的學習興趣，讓學生充分投入到課堂學習當中。其次，由于教師長時間主導課堂，導致學生對教師產生了一種思維依賴，所以當遇到難以理解的圖片內容時，學生并不是積極主動地思考，而是等著教師解答，這嚴重限制了學生思維的發展。因此教師應該引導學生自主思考，給他們發散思維的空間。

（三）教學方式單調

在傳統的教學模式下，教師是知識的灌輸者，所以在看圖寫話教學過程中，教師往往會將“規范化”答案寫出來，讓學生進行模仿練習。雖然這種方式可以提升學生的寫作能力，但是對學生的思維和表達能力少有幫助。教師在教學過程中，如果沒有引導學生將圖片內容看作是一個整體進行想象，就會缺乏對學生思維連貫性的引導，看圖寫話這種新穎的教學方式也就失去了對學生的吸引力，和普通教學內容別無二致，很難讓學生產生學習興趣，更無法促進學生綜合素養的提升。

（四）評價方式單一

小學低年級學生在學習過程中需要有更多的鼓勵和認可，這樣才能激發他們的學習積極性，幫助他們建立良好的學習習慣。但是在看圖寫話教學過程中，教師的評價方式較為單一，教師多是利用“很好”“優”“良”這樣的簡單話語進行評價，并不能有效激發學生的學習興趣。小學生的思想方式和成人不同，所以會出現不同形式的表達內容，但是部分教師認可的往往是最貼近“標準答案”的內容，而忽略了對其他學生的評價，這樣會打擊學生的學習信心。教師應當根據每位學生的表達提出個性化的激勵話語，讓學生產生更高的熱情，這樣才能讓學生更好地放飛思想，促進學生思維的發展。教師在對學生進行鼓勵和支持的同時，還要正確地引導學生，幫助學生規范自身的表達形式和內容，這樣才能有效提升學生的綜合能力。

三、改善小學語文看圖寫話教學的建議

（一）給予充分的重視

在小學低年級語文教學過程中，教師要認識到看圖寫話的重要性，它不但可以促進學生認知的發展，還能提升學生的邏輯思維和表達能力。所以在教學過程中，教師要樹立促進學生發展的目標意識，然后在教學過程中根據學生的學習情況，及時地調整教學計劃，從而更好地促進學生的認知發展。教師還要認可學生的主體地位，在教學過程中更好地發揮引導者的身份，幫助學生進行主動探究。這樣也能讓學生擺脫對教師的思維依賴，讓學生自主思考，從而促進學生綜合素養的發展。

（二）從學生角度出發選擇圖片

想要讓看圖寫話發揮出教學作用，就一定要從學生的角度出發，選擇學生感興趣的內容，從而讓學生能更好地投入到課堂學習中。首先，教師要多與學生交流溝通，了解學生的興趣所在，然后將學生的興趣與生活中的內容結合在一起，激發學生自主探究的欲望，促進學生認知能力的提升。此外，選擇的圖片要有想象空間，小學生雖然認知能力不足，但是想象力豐富，這種類型的圖片可以讓學生充分發揮想象力，有助于學生思維的發展。

（三）引導學生看圖想象

教師要引導學生學會看圖，學生雖然能了解圖中的信息，但是很難將所有信息整合在一起，所以訓練學生抓取關鍵內容、進行有序觀察的能力是非常重要的。在引導學生看圖過程中，要培養學生的目的性和條理性，從而讓學生更清晰地認識到圖片中的內容，為后續的思考以及表達奠定基礎。在觀察完圖片后，教師要創設合理的情境，幫助學生更好地表達內容。創設的情境既要符合圖片內容，又應當貼合學生的認知，從而讓學生將自身的思維與圖片融合，更好地發揮想象力。這是對學生形象思維以及抽象思維能力的培養，對學生今后的學習生活有著很大的幫助。

（四）加強表達訓練

看圖與想象完成后，就需要學生表達自身的想法。學生可以通過說話的方式表達自身思想，也可以通過寫作的方式將自己的想法記錄下來。無論哪種方式，教師都應當給予鼓勵和認可，這樣學生才敢充分表達。

首先，教師要為學生創造說話的機會，可以通過小組討論的方式進行，讓學生之間進行觀點交流，然后最后由代表進行表述。教師則根據學生的表達進行點評，對其中優點提出表揚，并指出不合理的地方，讓學生加以改正，同時還要鼓勵學生在今后繼續大膽表達，提升語言表述能力。其次，教師要鼓勵學生多讀、多寫，這樣才能積累更多的詞句用語。再次，學生要敢寫多練，將自己的想法都通過文字記錄下來，這樣文筆才會越來越好。最后，教師還需要注意學生標點符號的運用，讓學生從小規范標點符號的使用，為今后的作文打好基礎。

（五）采用個性化的評價用語

教師應當舍棄傳統的評價模式，對學生的表述進行個性化的評價。根據學生表達的內容提出自己的建議，同時引導學生更規范地表達自己的思想。在教師的指導和鼓勵下，學生的表達能力會不斷增強。同時教師還可以豐富評價渠道，讓學生之間互相評價，讓他們認識到不同的思想，豐富學生的思維。也可以讓家長進行評價，家長的鼓勵和支持往往會提供給學生更充足的學習動力。豐富的評價體系會讓學生樹立學習自信，促進學生學習能力的提升。

四、結語

在小學低年級語文教學中，看圖寫話有著非常重要的作用，因此教師要予以足夠的重視。首先，從學生的角度出發，依據學生的興趣選擇合適的圖片，激發學生的學習熱情。其次，引導學生看圖，讓學生能更好地認識圖片中的信息，然后幫助學生展開聯想，提升學生的認知和思維能力。再次，鼓勵學生表達，讓學生從勇于表達到善于表達，提升學生的語言運用能力。最后，豐富評價體系，使用個性化的評價語言，通過多種渠道對學生的學習成果進行評價，在幫助學生建立自信心的同時促進學生綜合發展。

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