淺談核心素養下高中生物課堂的構建

李東哲

摘 要：在生物技術不斷發展的過程中，國家發展越來越重視科學技術的比重和推進。學好高中生物，培養學生生物核心素養，有利于學生個人發展和社會發展。核心素養的培養，就是要重視學生知識、技能和態度三者的結合，生物核心素養則是讓學生通過學習生物知識，認識生命規律，培養社會責任感。本文針對核心素養與高中生物課堂教學的關系展開研究，對如何有效構建高中生物課堂，培養學生生物核心素養提出對策和建議。

關鍵詞：高中生物;核心素養;課堂構建

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.039

一、核心素養與高中生物的關系

（一）核心素養的教學

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這為中國教育的發展提出了新的目標和發展方向。基于核心素養下的學生學習培養，是符合社會潮流和世界教育變革的，為提升我國文化水平和國人素養提供了可行性。

核心素養的培養包含文化基礎、自主發展和社會參與三部分，是理論與實踐的結合，是書本內容和社會實踐的組合。以核心素養為基礎的教學，重視對學生的人文底蘊與科學精神進行培養，強調在教學中提升學生學習的自主性，在核心素養教學下，讓學生有效管理自己的學習與生活，發現自身閃光點，挖掘自我價值，學會自主學習，健全自身人格;在核心素養的高級階段，通過提高學生的文化基礎，深化學生自我認知，培養學生的社會責任感，培養學生的社會擔當，讓學生擁有正確處理社會事務的能力，正確認識人與人、人與社會、人與世界的關系，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）高中生物與核心素養的關系

培養高中生生物核心素養，是將生物與核心素養結合，核心素養下的生物教學的目標是培養學生的生命價值觀念、理性思維態度、社會科學研究能力和社會責任擔當意識。通過生物核心素養的培養，最終實現學生人格的完善和綜合素質的提升，成為能夠適應社會的需求型人才。

核心素養是現階段教學目標和方向的載體，生物教學培養方向要以核心素養培養為基準，教師在生物學科教學中，應當重視學生核心素養的培養。生物學科與核心素養是相輔相成的，是靈魂與肉體、框架與內涵的關系，生物學科為載體，核心素養為主旨。

（三）構建核心素養下的高中生物課堂的必要性

構建核心素養下的高中生物課堂，既是現階段教育教學發展的必然要求，也是培養學生全面發展的迫切需求。在傳統的高中生物教學中，受應試教育的影響，教師注重知識的傳授，教學的重點放在培養學生對課本知識的掌握理解和習題解答能力方面，忽視了對學生學習技巧和學習能力的培養，在教學告一段落后，學生掌握的只是生物學科某一部分的知識點，而非生物學習能力和習慣。

在競爭日益激烈的今天，按照傳統形式進行生物學科教學，遠遠無法適應當下對于人才的要求。為了培養高素質人才，為我國生物科學、生態文明建設貢獻力量，學生生物核心素養的培養迫在眉睫。生物核心素養培養要依托于合理有效的課堂構建，因此構建高中生物課堂是必然所在。

二、構建核心素養下的高中生物課堂的對策建議

（一）形成核心素養下的高中生物教學觀念

高中生物核心素養培養生命概念、理性分析、科學研究和社會擔當這四部分內容，是構建核心素養下高中生物課堂的前提，梳理這四方面的觀念，要結合教師生物教學目標開展。生命概念是一種抽象認識，是學生觀察生命現象發現生命規律及內在關系、特性的一種概念、觀點。學生通過概念認知，擁有解釋生命規律的意識、思想和方式。理性分析是學生通過生物研究，學會尊重客觀事實，利用客觀事實進行生物研究的意識。它要求學生崇尚科學、求真務實，以嚴謹的態度和全面的證據去論證問題得出結論，從而解決實際生活中的生物問題?？茖W研究強調學生在生物學研究中的科學方式，要以正確科學的研究方式發現、實踐得到結論。社會擔當是要通過生物學科核心素養的培養，讓學生具有社會責任感，尊重生命、敬畏生命，參與到社會活動之中，利用生物知識，解決社會問題，擁有社會擔當。

擁有核心素養下的高中生物教學觀念，需要教師明確課堂教學目標，明確課堂實施的方向以及所要實現的教學效果。定位于核心素養的教學目標，就應當包含生命概念、理性分析、科學研究和社會擔當。生物核心素養的培養貫穿于每一堂課堂教學和教材內容，教師既可以利用同一課程培養不同素養，也可以利用不同課程培養同一素養。利用相同的課堂構架，加之不同課程，來培養相同的生物核心素養，即為“同構異課”。例如，教師可以通過相關聯的課程內容——“人口增長對生態環境的影響”與“保護我們共同的家園”，為學生樹立同一認知，即正確的環境觀和社會觀。利用同一課程，培養不同的素養，即為“同課異構”。例如，教師可以利用“生態系統的構成”一課，同時培養學生的生命概念與理性分析。分析生態系統穩定性和四種組成，培養學生的生命概念;分析教材中的關聯圖，將抽象關系轉化為具體框架，培養學生的分析能力和邏輯思維能力。

（二）優化高中生物核心素養的教學內容

1.整合生物教學資源

生物教學資源，包含顯性教學資源和隱性教學資源。傳統教學中，教師往往只抓住顯性教學資源進行歸納整理，忽視了隱性教學資源。但是，教師在整合顯性教學資源時，卻常常無法抓住重點，找不到適合培養生物核心素養的教學資源整合方式。顯性教學是資源整合中較為容易的，實質上就是要求教師將教學過程系統化，保證生物教學有計劃性、可操作性，并且能夠在教學中進行評價。核心素養下的生物課堂構建，必須要依托于顯性資源整合，根據班級學生實際情況，將生物教學內容與實際、社會結合，讓學生在生物學習中，意識到社會責任和擔當。例如，在講授關于艾滋病的知識時，教師可以擴展到社會倫理和責任感教學，通過倫理、社會、行為、法律等多角度的講解，讓學生明白行為與后果的關聯，培養學生的價值觀和社會責任。

隱性資源整合是比較抽象的資源整合，由于其沒有范本和教材，也非教學要素，是需要教師深入挖掘，才可以運用的。隱性資源雖然不顯現于平時教學之中，但它是教學中不可或缺的內容，教師應當重視隱性資源整合與教學。隱性資源整合實際上就是指，在學生日常生活中接觸到的、并未提示與生物有關的、卻涉及生物教學的知識，例如日常生活中的社科類內容，又如因屠呦呦而關聯到的生物相關內容。因此，教師在教學時，可以鼓勵學生增加課外報刊閱讀量，拓寬學生視野，向學生推薦有關紀錄片，讓學生利用業余時間，進行生物資源的學習和補充。利用隱性資源，優化課堂教學內容，既可以提升學生對社科的認識，又可以為課堂教學資源提供補充和保障。

2.尋找問題，突出重點

新課改下的課堂教學與核心素養的培養，應當以問題導向為重點，將問題帶入課堂，促使學生帶著問題學習，帶著問題思考，培養學生的問題研究能力和邏輯思維能力。高中生物核心素養培養課堂的構建，也應當以問題為出發點和核心，倡導教師“拋磚引玉”。一個有價值的問題，就猶如一根導火索，可以點燃課堂激情，激發學生學習興趣。教師在設計問題時，應當結合學生培養目標，找到關鍵問題，以問題為出發點，引導學生觀察生物現象、揭示生物規律、利用辯證的眼光進行分析總結和歸納，促進學生多維能力發展。

問題設計要側重四點，即激勵為主、啟發為主、層次性為主和開放為主。激勵為主，是指教師在設計問題時，應當尋找學生感興趣，樂于思考探究的內容，不要平鋪直敘地將問題擺在學生眼前，可以通過創設情景，舉例提問的方式提出問題;啟發為主則是要求教師要掌握層層推進的原則，讓學生在教師的引導下，一邊做題一邊思考，一邊學習一邊總結;層次性原則，是指教師問題設計應前后有關聯，難易有遞進，讓學生一步一步發現深層次的問題，不要急于求成，直達核心，直達核心的問題，一般難度較大，會給學生造成畏難情緒;開放性原則，要求教師設計問題應當有問題條件、解決方式和結果等的多元性，學生通過一個問題，可以舉一反三、反復推敲，開放性問題可以促進學生觸類旁通，有助于學生生物學習技能的培養。

（三）構建多元化教學方式

1.設計課堂討論、辯論環節

課堂討論、辯論環節又叫“頭腦風暴”，需要學生在短時間內組織語言、形成邏輯、說服對方，因此要求學生要具有高水平的生物基礎知識和應變能力。這種辯論既可以強化學生的基礎知識，又可以培養學生的主動思考能力。例如，教師可以就“克隆人是否應當進行研究”展開辯論，正反方學生可以通過論點論據的闡述，總結發言等環節，認識自然科學，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.利用社會新聞展示榜樣力量

生物學領域的榜樣有很多，教師借助生物界科學家的光榮事跡，可以讓學生得到心靈的升華和熏陶。例如，教師可以播放電影《袁隆平》，讓學生通過觀看電影，了解雜交水稻研發過程中的艱難險阻，以及雜交水稻對于推動人類發展的貢獻作用，讓學生認識到知識的力量和學習生物科學的重要性，在提升學生生物學習意識的同時，提升學生的社會責任意識。

三、結語

綜上所述，核心素養下的高中生物課堂構建，離不開基礎知識、技能培養和社會責任。教師在課堂教學中應當將知識、技能和態度結合，不僅要抓學生的基礎知識，還要重視對學生觀念和技能的培養。核心素養下的生物課堂，不只是知識教學的課堂，還應是價值觀和社會責任感培養的沃土。提升學生生物核心素養，提高學生社會責任感，是我國可持續發展的保障，能夠為和諧社會的構建注入力量。

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