思維導圖在小學英語教學中的應用研究

周麗華

摘 要：在信息時代，科學技術水平不斷提高，許多新型教學工具應運而生，思維導圖就是其中一種先進教學工具的代表，其應用目的就是培養學生的思維體系發展。實踐證明，在小學英語教學中應用思維導圖，有利于培養學生形成自主學習意識，在激發學生學習英語課程興趣的同時，深化其對知識的理解和記憶，讓學生真正感受到學習英語知識的樂趣。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.052

思維導圖作為先進的教學工具，具備形象化、直觀化的特點，因此，在教學中得到廣泛的推廣和應用。其應用策略是充分利用人類左右腦功能存在的差異性，整合應用形象思維、抽象思維，幫助學生深化理解教材知識，實現用最短時間內對復雜的文本進行處理，對學生的信息歸納整理能力進行良好的培養。在進行小學英語教學時，大多數學生的學習基礎并不是很好，在日常生活中也很少會接觸到英語，課本中的英語詞匯對學生來說是相對陌生的，當學生在閱讀篇幅較長、結構復雜的文章時，需要學生具備良好的寫作和理解能力。基于此，教師可以根據學生的實際學習水平，在開展教學活動時科學、合理地應用思維導圖。在實踐應用的過程中，學生的思維應用能力能夠得到培養發展，強化英語素養的同時，學習成績得到相應的提高，這就需要教師根據具體的教學內容、教學目標制定具備針對性的應用策略。

一、小學英語教學中存在的問題

長久以來，我國在進行英語教學時，受傳統教學方式和語法翻譯理論的影響較為深刻，教學內容主要分為單詞教學和語法教學，雖然也會有其他閱讀材料，但是大多數教師還是會按照以往的教學經驗和模式把英語閱讀課、欣賞課上成語法課、單詞課[1]。在教學過程中，普遍采取“填鴨式”教學方法，學生被動地接受知識的灌輸，失去獨立自主思考的時間，對于小學生來說，這種教學方法較為枯燥且乏味。還有些教師也會進行積極地創新，例如應用合作學習法、創設情境法等教學方法，雖然可以給學生創設輕松、活潑的學習氛圍，但是由于教學目的不明確、分組不科學等原因，導致出現“形式化”問題，難以取得理想的教學效果。對于學生來說，發展認知和實踐能力的核心就在于思維能力的培養，基于此，教師在進行知識教學的時候要把推動學生思維能力發展當作首要教學目標[2]，并對自身的教育方式進行反思和完善，切實提高小學英語教學水平。

二、對思維導圖教學的思考

思維導圖的主旨在于把中心主題、圖形作為焦點向四周擴散，進一步建立出生動、形象的知識網絡架構，所體現的是人對知識所做出的完整的思維活動過程[3]。通過學生繪制的思維導圖，教師能夠看到學生的思考過程，對學生的思考、思維發展特征進行觀察總結。小學生因為年齡尚小，邏輯、抽象思維能力有限，還不具備全面分析和處理事物的能力。英語學科作為一門外語學科，給學生的學習帶來一定的挑戰性，需要教師運用有效的輔助教學工具，來激發學生的學習興趣，挖掘學習潛能，讓學生的英語語言思維得到發展。因此，現階段教師在開展實踐教學工作時，需要重點思考如何在小學英語教學中有效應用思維導圖，以此促進教學質量的提高。

三、思維導圖的制作方法

（一）手工繪制思維導圖

對于小學生來說，手工繪制思維導圖的方法較為簡單，只需要使用到紙和筆，具體可以分為以下步驟完成：第一步，在白紙的正中心寫出主題，可以使用加粗字體的方式來突出主題;第二步，以主題為出發點，呈樹冠狀向外擴張制定出和主題相關的各分支，并在分支處標注關鍵詞，便于學生更好地記憶和思考問題，形成有意識的整體標記;第三步，使用箭頭標注出各分支間的聯系，讓整個畫面看起來更加具備整體性[4];第四步，使用不同顏色字體和符號構建具備個體風格的思維導圖，當然只要可以給學生記憶、思考帶來幫助，在外形上可以不做硬性要求。手工繪制思維導圖的優勢在于其便捷性、有效性更強，可以幫助學生加深對內容的記憶，以后需要進行修改時會更加方便。

（二）使用計算機制作思維導圖

和手工繪制思維導圖的方式相比，使用計算機制作思維導圖雖然沒有那么方便和隨意，但是更容易進行修改和長久的保存。現階段，在網絡上有非常多的制作思維導圖的軟件，如幕布、WPS、Power Point等，可以說所有專門用于繪圖的軟件都可以用來完成思維導圖的制作[5]。教師在引導學生制作思維導圖的時候，要明確其只是用來輔助學生學習和思考的工具，并不是藝術作品，使用目的在于讓學生對自身的思維進行可視化展示，改變傳統的思考模式，進一步提升學習能力、思維水平。

四、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）創設情境，激發學生探究興趣

小學階段的學生正處于對一切事物感到好奇的時候，性格更為活潑好動，對新鮮的事物有著很強的探究欲望。由此，小學英語教師可以在課堂教學中多設計一些生動有趣的教學情境，來激發學生對于學習的興趣，提高課堂教學參與性。通過建立以思維導圖制作為主題的情境教學可以有效激發學生的學習興趣，在實踐教學過程中，讓學生更加輕松地進入到學習狀態，有機會展示自我。此時還可以選擇一些色彩豐富的圖片、輕松愉快的歌曲以及具體形象的動畫來吸引學生的注意力，使課堂學習更加高效。

（二）思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

小學英語課程教學的核心組成內容就是詞匯教學，其始終貫穿于英語科目教學的全過程。小學生在進行英語學習時，提高學習水平的重要保障就是掌握一定數量的英語詞匯。目前所使用的英語教材中，在編排詞匯時普遍以單元或字母進行排列，雖然在查詢時較為方便，但是會導致詞匯的分散、孤立，假如學生習慣了使用這樣的排序方式進行單詞的記憶，日后遺忘的可能性會很大，同時很難形成系統的英語思維[6]。為了有效解決這個問題，很多教師都積極迎合新課改理念，對教學方式進行不斷調整和改進，以期找到符合小學生認知規律的詞匯教學方法。大量實踐研究表明，在進行小學英語詞匯教學時，科學、合理應用思維導圖是行之有效的教學方式。有利于引導學生梳理海量的詞匯網絡，不斷提升學習效率，使其發散思維得到培養和發展，進一步推動學生語言綜合應用能力的提高。

（三）思維導圖在復習詞匯時的應用

德國著名心理學家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”證明了人的記憶是具有一定的遺忘規律的，因此，英語詞匯教學需要重視開展階段性復習作業。一般情況下，教材里每個單元的詞匯量并不是很多，可經過一學期、一學年的長久積累，詞匯量是非常可觀的。教師并不能單純依靠每天督促學生背誦、默寫的方式讓學生牢牢記憶，使用這種方式形成的記憶只是短暫的，不能長久記住，進而導致學生不能真正掌握和應用。基于此，教師可以引導學生在復習過程中，結合自身的實際學習情況，把思維過程展現到一張紙上，進而建立起系統的知識網絡。需要注意的是，大多數小學生還不具備獨立自主的學習能力，教師需要充分發揮其指導作用，在學生制作思維導圖時，給予其及時的引導和評價，確保制作思維導圖的有效性、正確性。

（四）思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

在以往的教學模式中，大多數教師把重點放在了詞匯、語句的教學上，語言本身的內涵沒有得到重視，學生只是為了學習而學習，為了考試而學習，并沒有意識到學習英語知識的真正意義是什么，這就導致不能形成有效的語言學習策略。現階段使用的教材對傳統的教材內容做出了大量的革新，有著更加豐富的語言知識，趣味性更強，為了更符合交際需求，詞句量得到大幅度增加，給學生和教師帶來更大的挑戰。教材內各單元都有一個重點語篇的學習，在三年級的時候大多以對話形式出現，從四年級開始，就會出現一些敘述性短文，隨著年級的上升，語篇長度和難度都會相應增加，學生的學習難度也會不斷加大。此時，通過應用思維導圖，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以有效提高學習效率，讓學生的語言技能得到發展，進一步提高其語言綜合運用能力。

（五）思維導圖在小學英語寫話教學中的應用

在《國家課程標準》里明確提出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，即聽、說、讀、寫各方面技能的綜合運用能力。聽、讀是理解的技能，說、寫是表達的技能;以上四種技能在語言學習和交際過程中相輔相成，互相影響。其中，對“寫”的要求是最高的。一般情況下，小學生是從三年級開始正式接觸英語學習，等到四年級時已經具備一定的寫話能力，隨著年級的上升，對于寫話的方向和要求就更加明確。由于小學生的詞匯量、語法知識相對薄弱，所以對寫作產生了畏懼心理，因此，針對中低年級的學生，提倡的是依托于教材進行寫話。教師適當應用思維導圖，可以引導學生對文章大體框架進行建構，在理清文章寫作思路的同時，幫助學生建立起寫話信心，讓學生不再抵觸寫話。

綜上所述，思維導圖作為一種思考工具，能夠貫穿大腦信息加工的不同階段，呈現出學生完整的思維過程，其應用功能的強大是毋庸置疑的。作為近年來興起的一種教學工具，思維導圖能有效呈現出知識之間的關聯，形成健全的知識網絡體系，幫助學生在學習新課程時建立知識結構，在復習課時建構知識體系，形成有意義記憶，進而開展有效的學習活動。

參考文獻：

[1]郭寶燕.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（97）：117.

[2]潘冰.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（35）：189.

[3]楊虹.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].教育科學（全文版），2016（12）：41.

[4]姜維.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2018（9）：131.

[5]朱亭.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中華少年，2017（32）：67.

[6]王馨瑞.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].才智，2015（23）：244.