淺談小學生數學學習興趣的培養

馬輝

摘 要：興趣是最好的老師。學生只有對學習產生興趣，才會激發主動學習的動機。數學是學生整個學習過程中的一門重要學科，能夠培養學生的邏輯思維能力和計算能力，在生活中有著非常廣泛的應用。小學階段是學生打基礎的階段，小學數學的學習尤其重要，然而數學有著一定的邏輯性和難度，影響了小學生的學習體驗。因此教師必須要在教學中采取有效策略，調動學生的學習興趣，本文著重在這方面進行了探討。

關鍵詞：小學數學;興趣導入;教材;活動;生活

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.055

小學數學學科是一門邏輯性和系統性很強的學科。從小學階段學生的學習能力和學習認知特點來看，他們在知識儲備和學習方法方面尚處于發展階段，所以他們在數學學習中還是以形象直觀思維為主，其邏輯思維能力和抽象思維能力較為欠缺。在此背景下，如果我們在課堂教學中單純地以知識講授為主的話，就會增加學生的學習難度，可能會使其感到枯燥，進而影響學生的學習積極性。

興趣在小學生的學習中發揮著巨大的作用。小學生對感興趣的內容的學習往往是非常積極的，對不感興趣的內容則會專注度下降，甚至產生厭煩心理。對此，要想做好小學數學教學工作，教師要利用好“興趣”這一抓手，科學設計數學課堂教學，提高課堂教學的實效性。

一、建構和諧師生關系，引發學生學習興趣

教育學認為，教學活動是師生間雙向互動的過程，是教師和學生之間的密切配合、共同營造的過程，所以師生關系是影響教學效果最為顯著的因素之一。傳統教學模式下的師生關系，往往是以教師為中心，很多教師依然在恪守“嚴師出高徒”的理念對待數學教學活動。這種模式下很多教師關注的是學生做題做得對不對，教師更重視學生的考試成績，往往是斥責的多，鼓勵和肯定的少，導致一些學生對數學課產生了畏懼心理，害怕上數學課，不敢和教師交流，不敢說出自己的想法。師生之間缺乏及時有效的交流和溝通，導致學生的問題不能及時解決，影響教學效果。

新課改下的數學課堂，要求教師要利用一切因素調動學生興趣，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中來，使學生成為課堂教學的主體，鼓勵學生參與、體驗課堂。

新的要求意味著教師需要構建新型的師生關系，要結合新課改的新要求認真、扎實地來落實教學工作，要積極構建和諧、平等、開放的數學課堂。在課堂教學過程中，教師要注意精講精練，結合學習內容的特點來進行教學流程的預設，特別是要利用好數學學科的知識和生活的密切聯系來巧妙設計，給學生親自嘗試、探究、交流、討論和質疑的空間。教師要耐心傾聽學生的表達，并適時適度地給予必要的引導，讓學生能說、敢說，這樣學生才能積攢學習的信心。

同時，和諧的師生關系不能僅局限在課堂上，而是存在于師生接觸的各個方面，特別是在生活和思想上要對學生加強關心和引導，增強師生之間的相互理解，拉近師生之間的距離。教育學生、關心學生不一定只能在課上，教師要善于尋找教育契機，特別是面對小學生，耐心非常重要。因為小學階段是他們行為習慣的養成階段，可能有些錯誤會一犯再犯，教師要講究方法，切勿粗暴或者急于求成。對于學生的進步，教師要多肯定和鼓勵，善于發現學生在學習中的閃光點，再以此為契機激發學生，就能夠給他們很大的鼓勵。學生喜歡教師，自然就會喜歡這門學科。

二、精心設計，導入激趣

小學生專注的時間較短，要想在每一節數學課都能使學生迅速地融入進來，課前導入是非常重要的。良好的開端是成功的一半，所以教師要重視每節課的導入環節，精心設計，迅速地抓住學生的注意力，激發學生興趣。

在一般的教學過程中，教師的課前導入基本上都是以舊入新，也就是通過復習前面學習的內容來導入新知識，學生的新鮮感自然會慢慢下降。所以，教師要注意導入方法的切換，比如可以采用情境導入法，用學生感興趣的情境來引入新知識，這樣學生在好奇心的驅使下，就會更積極地參與進來。也可以采用生活實例導入法，把學生生活中熟悉的事物作為切入點，學生因為有生活經歷，所以也會很投入。還有就是游戲導入法，因為玩是低年段學生的天性，所以掌握寓教于樂的教學方法，學生的學習興趣自然會大大提升。這些方法我們可以根據學生的學習狀態和學習內容進行隨機調整，這樣學生總會有“新鮮感”，興趣度就會比較高。

三、挖掘教材內容的趣味因素，培養學習興趣

現在的數學教材更加貼近小學生的實際，其中的一些知識具備學生非常感興趣的隱性因素，教師要善于挖掘，這樣不僅能夠深化學生對于重點、難點知識的理解，也能夠開拓視野，提升他們自身的數學素養。

這就要求教師要認真研究小學數學課程標準，結合課標三維目標的實施建議來對教材進行深度挖掘，還要結合所面對的學生的實際情況展開。同時，在利用教材中文字、試題資源時，教師更要注意教材中的其他資源。例如教材提供的配圖和相關的小故事，都可以成為我們所應用的素材，稍作加工就能夠成為引導學生學習的情境。這對于開發學生思維，拓展學生的視野都會有幫助，學生對于教材也會更加重視。

四、設計多樣的學生活動來激發興趣

對于小學生來說，他們上課精力集中的時間相對較短，教師需要對課堂教學形式經常進行調整，以滿足學生學習的需求。對此，教師可以結合學習內容和學情，開展多樣的教學活動，這不僅會使數學課堂氛圍更加活躍，也是激發學生數學學習興趣的途徑之一。在這一過程中，學生能夠較為容易地參與其中，發表自己的見解，提出自己的意見，與意見不同的同學分享觀點。這些都是有利于學生參與課堂的重要元素，教師一定要學會因勢利導。

具體來說，在課堂教學中我們可以多采用探究式學習和啟發式學習，如果是學生能夠動手操作的環節，就一定要鼓勵學生去做，把動腦和動手結合起來，這樣學生在親自經歷中有了感性的認識，才能夠由感性認識上升到理性認識，而不是死板地去記憶知識，便于學生消化和理解知識。

啟發式教學模式下，教師可以給學生拋出有一定思維性的問題，鼓勵學生進行合作探究，特別是鼓勵學生大膽地說出自己的想法，再相互討論和質疑。這樣學生就能夠把自己的想法和認識及時地呈現出來，思維也會更加活躍，積極性也會更高。

五、教學內容生活化

教師要充分利用生活中的數學，這不僅能夠拉近數學學科和學生的距離，還便于學生理解相關知識。實際上，數學知識中的很多內容都和我們的生活有著密切的聯系。而從學生的角度來說，他們有時候感覺到學習數學沒什么意思，主要是因為他們在學抽象的數學，而不清楚數學學習的實際價值所在。這就需要教師引導學生，讓學生自己去應用數學解決生活中的問題，體驗數學的價值所在。

當然，這對于教師來說要求更高。教師自己一定要在認真解讀小學數學課程標準的基礎上，結合教材中的內容進行教學環節的預設，要選擇那些距離學生比較近，且學生有一定的生活經驗或者生活體會的內容，而不是隨意選擇，切入點很重要。另外，教師要對所涉及的內容進行整合，盡量要有層次性和一定的探究性，這樣所選問題的價值才會進一步得到優化。

最重要的就是教學內容一定要可操作性比較強，要能貼合學生的現實水平。例如在教學“折扣”這節內容時，我創設了這樣一個生活情境：我班45名同學準備去富華山公園游玩，門票每人5元，滿50人可享受團體八折優惠，我們怎樣購票比較合理？學生覺得這個問題很貼近生活，解決這樣的數學問題很有價值，討論方案時大家就會各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

六、巧設訓練，提升學生興趣

學習數學需要在訓練中不斷提升學生的能力，所以練習是數學學習的重要部分。學生在課上學習后，經過做練習會對知識掌握得更扎實，也能夠深化學生對所學知識的理解。但是，一些教師在布置學生訓練時基本上就是單一地給學生布置做題的練習，這樣程式化的做法會使學生負擔感增加，學習的熱情不高。

實際上，我們對于學生訓練的練習可以有多種形式，可以結合小學生的實際需求給學生設計一些有挑戰性的闖關練習，增加訓練的趣味性。還可借用一題多變，引導學生積極探究。這樣不僅能使學生的思維活動始終處于一種由淺入深、由表及里、由一道題到一組題的動態活躍進程之中，還可以調動學生的創新能力，使其對有關知識觸類旁通、舉一反三。

例如，教學例題前我先設計了一道準備題：四年級同學排隊做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以排多少行？然后變換條件，出示例題：四年級同學排隊做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以排多少行？接著引導學生根據關系再繼續變換題目，如變換問題：四年級同學排隊做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行排8人，可以多排多少行？變換條件和問題：四年級同學排隊做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以多排多少行？通過這樣的一題多變訓練，可使學生正確理解題意，掌握數量關系及選擇解題的方法。

練習還要聯系生活實際，數學教學要講來源、講用處，通過聯系實際幫助學生用數學解決生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學。如學習了《統計》后，可以讓學生站在街上統計每分鐘的車流量，統計早餐的食譜，統計跳繩的次數。這些練習充滿著生活情趣，學生用學過的知識來解決問題，既激發了學生興趣，還培養了學生的數學能力。

所以，在小學數學教學中，我們要抓住興趣這一重要因素來開展教學活動。要結合小學生的年齡特點和心理特點，充分調動各種因素來激發學生興趣，更好地發揮學生作為課堂教學主體的地位，把數學知識生活化、趣味化，使學生積極主動地投入其中，全方面地得到訓練，進而提升學生的數學能力，為將來的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]李新麗.“生活化”和“數學化”的和諧統一[J].小學時代（教育研究），2011（1）.