優化課堂教學 提高教學效率

李中德

摘 要：好的教學質量是教師教學工作的重要基礎，而課堂教學則是教師提高教學質量、推進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。隨著當前新時期教育教學改革的不斷深入和發展，教師的教育教學意識有了很大的改觀。如何貫徹國家的教育方針，提高教學效率，進一步優化課堂教學已是擺在教師面前的一大課題。

關鍵詞：加強;常規;管理;推進;素質

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.058

課堂教學是一個由多重要素構成的復雜動態系統，要優化課堂教學，首先要對教學研究人員提出更高、更嚴格的要求，即教師必須具有敏銳的洞察力，及時把握教學改革的新動向。其次是要建立起一個行之有效的課堂教學評估標準與評估體系，充分發揮教學評估的導向、反饋、激勵、改進功能，使課堂教學的“優化”結果既能看得見、又能摸得著，便于廣大教師不斷明確“優化”的方向。那么，在當前，教師該通過哪些方面進一步優化課堂教學呢？

一、要制定一個良好的課堂教學評價標準

新課程改革下的課堂教學，需要的是以人為本和個性化的教育，它的真正貢獻不僅僅是讓學生獲得某種知識，還要讓學生擁有一種精神、立場、態度和不懈的追求。一堂好課，應該是能夠體現出教師個性特點的課，也是與實際密切結合的課，是有創新嘗試和靈感火花的課。筆者認為，一堂好課的評價標準應體現在以下幾個方面：

（一）教與學形神并茂

課堂教學過程是師生共同探求新知的過程，是師生共創共生、形成“學習共同體”的過程。在這個過程中，教師要創設切實可行的認知環境，必須實現師生的觀念更新，而不應控制學生活動以求達到整齊劃一，要通過自由情境的宏觀調控促進學生的努力學習。

為此，教師要養成一種民主型的工作方式，以愛心與耐心為基礎，以自己真實的教學情感與靈活多樣的教學方式去調動學生的興趣與求知欲望，激發出學生躍躍欲試的學習勁頭和欲罷不能的心理狀態，讓學生真正感受到學習的樂趣，從而營造出使學生敢想、敢說和樂學的氛圍。如某教師在上力學課時問學生什么是力，接著她用自己的拳頭在黑板上狠狠地砸了下去說：“這就是力！”這種形象而鮮活的解釋不但使學生對“力”記憶深刻，而且對“力”的理解也會十分透徹。由此可見，靈活多變的教學形式至關重要。

（二）教與學相得益彰

課程是一個動態的過程，教材承載著的知識需要教師和學生之間進行交流體驗來獲得。教學要從實際出發，確定恰當的目標，課題難度應處于學生認識水平的“最近發展區”，使學生“跳一跳，摘桃子”。另外，課堂活動要充分體現學生的生命活力和豐富個性，要充分落實學生的主體地位，加強學生的參與意識，促進學生的全面發展。

為此，在課堂中教師要以“雄辯家”的姿態不斷向學生提出問題，并激發學生辯論的欲望，逐漸培養學生多角度發現問題的習慣，讓學生的智慧和個性得以淋漓盡致地展示，進而提高學生學習的自信心，教師也會因此信心倍增，從而形成學者愿學、教者樂教的良性循環，進而相互促進、相得益彰。與此同時，教師還要做到心理換位，走下講臺，走到學生中去與學生同歡、同樂，做學生的知心朋友，真正與學生達到情感上和心靈上的共鳴，使學生喜歡與教師一同學習，使教與學能夠融為一體，最終達到教師與學生思維上的共振，實現教學相長。

（三）教與學和諧統一

傳統教學模式就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我走你隨。這種教學模式將學生囿于狹窄的認知主義框框之中，只注重對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗，更不重視對學生非智力因素的培養。

新課程改革下的課堂教學倡導的是合作交流形式下的師生共同研討，教師要關注每個學生的發展，使每個學生都有自我表現的機會，都能獲得成功的喜悅與自信。一堂好課應是教與學的交流和互動，是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，最終實現教與學的和諧統一。

（四）教與學效率凸顯

一堂好課要求教師務必樹立效益意識，教師對教學時間和內容要統籌規劃，對教學的具體情況要胸有成竹，既不匆忙，又不延時;既要講完，還要掌握;既要保質，又要保量，充分凸顯45分鐘的效率。一堂好課必須要在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學生學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到“特講精練”，布置作業要少而精，做到“低投入高產出”。在當前新課改的背景下，教師要杜絕加時、拖堂的現象，必須堅持按時下課，不加時集體補課，并將其作為一項教學紀律和評價課堂教學的重要措施加以考核。

一堂好課應以人為本，以學生為主體，以自主學習為核心，以創新教育為宗旨，以靈活多變的形式為載體，以提高教學效率為目的，并以促進學生素質的全面發展為出發點和落腳點。要以學生的學來評價教師的教，充分體現以學定教的原則，使學生真正成為課堂教學的主人，讓素質教育真正走進課堂教學。

二、優化課堂教學的具體措施

第一，良好的教學效果取決于教師良好的教學藝術和教學方法，而符合學生實際的教學藝術和方法則來自教師的教學研究和改革。在教改實踐活動中，教師首先要把握新課程標準，深刻鉆研教材，領會新課標的精神，吃透教材編寫意圖，這是教師實施素質教育的重要前提。從學校的領導班子到任課教師都要能夠把握新課標的尺度，力求不出現對學生“任意拔高”或教材使用“超綱”的現象，要鉆研教材到位，抓重點瞄得準，突破難點力度大，才能取得較好的教學效果。

教師必須重視學生的參與度，發展學生的潛能。素質教育的核心是發揮學生的主觀能動性和主體責任性，發揮學生的再創造作用。由于教育的本質在于參與，如果沒有學生的積極參與，再好的教育也是不可能產生什么效果的。當前教育改革已關注到教師如何引導學生創造情境，教師如何不斷地向學生提出合適的教學目標的問題，這就要求我們每一位教師都要了解學生原有的認知基礎和心理水平。

第二，實現課堂教學整體優化的關鍵是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學的優化有著直接的關系。社會對教師素質的要求將隨著時代的發展而不斷地提高。然而，要想提高教師自身的素質，教師首先要樹立起終身學習的理念，必須堅持在自己的教學工作崗位上不斷地更新教育觀念和方法，努力學習現代教育技術，不斷提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，才能勝任新世紀賦予我們的光榮而艱巨的歷史使命。

在教學的過程中，教師要了解學生掌握基礎知識的熟練程度，有意識地讓學生進行學習方法上的遷移，放手讓每個學生都能自己動手操作，充分激發學生的求知欲，并滲透有序的思考方法，在教學之中進一步發展學生的潛能。教師備課、上課、作業布置和批改、教學輔導與課外活動、成績考核等都是各門學科教學的基本環節，教師只有抓好這些基本環節的管理，形成一套科學、系統、規范的管理常規，才是提高教學質量和效率的基本保證。所以，我們必須要加強學校的教學常規管理，經常對教學進行調研，在高標準、高質量的教學過程中把握好教學常規的各個環節。

第三，備課是上好課的前提和基礎，教師在備課時必須“吃透兩頭，研究教法”?！俺酝竷深^”，首先要吃透教材，就是要按照新課標要求，熟練地掌握一篇教材的實質內容和有關的基礎知識，熟知它的重點和難點，熟悉它與前后教材的相互聯系點。其次是要吃透學生，這是在吃透教材的基礎上提出的進一步要求。它實際上就是指教師既要了解一班學生的共性，又要摸準其中每個人的個性。只有這樣，教師才可能找到教學的基本出發點，制定出統一的教學要求，即“研究教法”是“吃透兩頭”的自然結果。

從教材層面來說，教材內容本身就是決定教學方法的一個因素。而從學生層面來說，同一年級的教學必須達到統一的基本要求，但同一年級的不同班級之間，一個班級中的不同學生之間，掌握知識的程度不完全一樣，個性特征更是存在著較大的差距。要達到基本統一的教學目標，這就產生了一個使用不同方法的問題。

在教學中，教師設計的教學方法要以教材與學生為依據。首先，要從教材角度考慮，那就是“新舊聯系，突出重點，留有余地”;其次是從學生角度考慮，那就是“激發動機、引起興趣、發展智力、培養能力”。上課是教學的主要環節，在教學過程中要堅持啟發式，克服注入式，切忌不能上白水課，還要按時上下課，合理分配教學時間。學生作業的布置和批改是鞏固課堂教學知識、訓練技能、提高能力的重要環節。教師要按照教材內容有目的性、針對性地布置適量的、難易適度的作業，不能拔高或超綱。作業批改要采取多種形式，教師要及時認真地批改，有針對性地指出存在的問題，帶有普遍性的問題要及時講評、反饋。教學輔導與課外活動是課堂教學的必要補充，是貫徹因材施教原則的兩個重要措施。另外還要面向全體學生，根據需要有計劃、有組織地開展學科課外活動，發展學生的個性特長，全面提高學生的素質。

在多年的初中數學教學實踐中，本人在優化教學目標、教學結構和教學方法上認真分析，深入探索，不斷總結，在課堂教學上，讓學生樂學、活學、會學，化難為易，主動發展，取得了一定的成績，受到領導的表揚、同事的肯定，可見優化教學是非常重要的。

三、結語

總之，全面提高教育質量，推進素質教育的全面發展，是當前新時期教育的發展目標。學生要“減負”，教師要“加負”，教師要端正教育思想，認真學習教育理論，刻苦鉆研教學業務，積極開展教研教改活動，增強教學常規的管理意識，對自身提出更高的要求，明確努力的方向，制定奮斗目標，完成新世紀賦予我們的歷史使命。

參考文獻：

[1]高峰官.優化數學教學策略 促進學生深度學習[J].科教文匯旬刊，2014（9）.

[2]李利軍.揚起興趣風帆優化數學教學[J].未來英才，2016（11）.

[3]陳繼忠.優化數學課堂教學過程的思考[J].山西教育學院學報，2002（4）.