生活化教學模式在小學數學教學中的應用

王春娜

摘 要：現代教育不斷發展，對于傳統教學模式與理念進行了優化與改革，培養學生全面發展成為了重要的發展趨勢。小學數學學科作為小學教學體系中重點學科，加強小學數學教學的創新與改革，對于小學數學教學的發展、學生的成長有著深遠的影響與重要的意義。而生活化教學模式逐步在小學數學教學中的應用，不僅實現小學數學教學的改革與創新，還可以將抽象的數學知識轉換得更加直觀，更容易被小學生所接受與理解。基于此，本文就通過對于生活化教學的意義、問題進行研究與分析，并結合實際教學情況，提出相關的應用策略。

關鍵詞：生活化教學模式;小學數學教學;應用;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.060

數學學科知識與現實生活有著密切的聯系，現實生活中處處都存在著數學知識。所以，為了強化小學數學教學創新改革，優化數學教學，構建高效的數學教學課堂，有效地提升小學生的數學知識應用能力，小學數學教師要加強生活化教學模式的研究與應用，切實提升小學數學教學效果。而生活化教學模式就是指教師通過科學的方式將生活化理念有效地融入到教學中，引導學生在現實生活中積極探索、學習、應用數學知識。因此，小學數學教師要注重教學思維與觀念的轉變，積極構建生活化小學數學課堂教學，不僅可以有效地激發學生的學習熱情和調動學生的學習積極性，而且還可以有效地提升課堂教學效果與質量。

一、生活化教學模式在小學數學教學中應用的意義

首先，生活化教學模式是指有效地將數學知識教學與實際生活案例相融合，通過構建生活情境等方式來為學生營造良好的學習環境與學習氛圍，這不僅可以強化對于傳統教學模式的改革與創新，還可以有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極參與到數學課堂學習中，對于培養學生的數學學科素養與學習興趣有著重要的意義。

其次，傳統的數學教學模式雖然對于提升學生學習成績有著顯著的成效，但是這樣的教學模式下學生只是對于數學知識有了直面的理解與掌握，而對于數學知識的真正含義與應用知之甚少。而生活教學模式在小學數學教學中的應用，不僅可以有效地解決這類問題，還可以有效地將抽象的數學知識轉換為直觀具體的知識，提升學生對于數學知識的理解與認識，并且能夠做到舉一反三。可見，生活教學模式在小學數學教學中的應用對于培養學生認知能力與理解能力有著重要的意義。

最后，傳統小學數學教學中嚴重忽略了學生的數學知識應用能力的培養，這嚴重違背了數學教學的實質，不利于學生的全面素質培養。而生活教學模式在小學數學教學中的應用，不僅可以強化知識與現實生活之間的聯系，還可以有效地培養學生數學知識的實踐應用能力，有利于學生數學學科素養的全面提升，對于學生未來的學習與成長有著深遠的影響與重要的意義。

二、生活化教學模式在小學數學教學中應用存在的問題

自教育改革實施以來，我國教育改革得到了前所未有的發展并取得了顯著的成效。但是，受傳統應用教育思維與教師教學觀念影響，生活化教學模式在小學數學教學中應用還是存在較多問題與不足，主要體現為以下幾方面：

1.教學內容有待改革與優化。教學內容作為開展課堂教學的主要教學資源，對于教學有著直接的影響，但是由于教材內容與學生實際生活的嚴重脫離，制約著生活化教學模式的應用與發展，主要是因為一方面，教師過于依賴教材內容，嚴重脫離了學生的實際生活;另一方面，教師缺乏對于生活化教學模式的認識，過度運用了生活素材開展教學而導致實踐教學中忽略了數學學科本身的教學，雖然生活化素養有助于激發學生興趣，提升學生實踐應用能力，但是過度使用會適得其反，失去數學教學的本質。

2.情境創設缺乏創新。生活化教學模式中情境創設一定要遵循情境必須符合教學要求、情境必須符合學生的認知特點與實際生活、情境必須能夠有效地激發學生的學習興趣與積極性，并且具有一定的導向作用。目前小學生活化教學模式中情境創設嚴重缺乏創新，并不能有效發揮其真正的教學作用，甚至還在一定程度上阻礙著生活化教學模式的科學應用。

3.課堂講解缺乏生活實例與課后作業缺乏生活化作業。課堂講解與課后作業是數學教學重要的主要教學組成部分，雖然部分教師認識到了生活化教學模式的重要作用，但是在實際課堂教學中往往忽略了對于學生認識能力與知識特點的了解，致使課堂講解中缺乏生活實例，往往造成課堂教學中某些知識內容存在“硬塞”的教學現象，這不僅不利于教學效果與質量的提升，甚至還會使得學生產生抵觸情緒。而在課后作業布置方面，生活化作業可以培養學生的學習興趣，提升學生數學知識的認知能力與實踐應用能力，從而幫助學生有效地體會到數學知識的實際應用意義。但是，實踐教學過程中，小學數學教師嚴重忽視了生活化作業對于學生學習與成長的重要作用，導致目前小學數學課后作業仍然呈現單一化，這不僅不利于學生數學知識的鞏固，還在一定程度上制約著生活化教學模式的應用與發展。

三、生活化教學模式在小學數學教學中的應用策略

通過對生活化教學模式的應用意義研究發現，生活化教學模式在小學數學教學中的應用不僅可以有效地推動數學教學的創新與改革，還可以有效地激發學生學習興趣，切實有效地提升數學教學效果與質量。筆者就結合實際教學情況提出了幾點關于生活化教學模式在小學數學教學中的應用策略，具體如下：

1.優化教材教學內容，注重生活素材的融入。教材教學內容作為開展教學的重要基礎，不僅對于教學效果有著直接的影響，而且對于生活化教學模式的應用有著重要的影響。在實踐教學過程中，小學教師只有注重優化教材教學內容，注重生活素材的科學融入，才能促進教學生活化，教師可以將小學生認知能力范圍內的人、事、物等生活實例融入到教學中，還可以將生活中一些常見的物品應用到教學中引導學生利用這些物品去學習與解決數學問題。通過教學內容的優化與創新，不僅可以幫助學生更加深入地理解與認識數學知識，還可以有效地鍛煉學生的思維能力與應用能力，切實提升數學教學效果與質量。例如，在學習《認識鐘表》時，鐘表本身是生活中常見事物之一，但是對于小學生而言在認識與理解方面存在一定難度。因此，教師要對教學內容進行優化，首先鼓勵學生在紙上畫出自己所熟悉的鐘表，然后教師對于這些圖形進行點評，并通過多媒體向同學們展示形狀各異的鐘表，這樣既有效地鍛煉了學生的動手能力，又可以使得學生對于鐘表有了全面的認識，有效地提升課堂教學效果與質量的同時推動生活化教學模式的有效應用。

2.構建新穎的情景教學，推動生活化教學模式的應用。小學生由于年齡與認知的特點，對于新鮮事物充滿了好奇心，為了科學有效地推動生活化教學模式在小學數學教學中的應用，同時也為了有效地提升課堂教學質量與效果，小學數學教師要注重結合小學的特點，注重科學合理地構建新穎的情景。教師可以將實際生活中關于數學元素融入到課堂教學中，通過營造新穎且輕松的課堂教學氛圍來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，切實地推動生活化教學模式的應用，實現課堂教學效果的全面提升。例如，在學習《混合運算》這一章節的數學知識時，教師就可以創新思維，構建新穎的情景教學，利用超市購物的形式設置數學問題進行提問：“圣誕節我們需要采購一些蘋果，全班40個同學需要采購40顆蘋果，但是每個袋子只能裝5顆蘋果，現在只有5個袋子，那么要將這些蘋果全部裝完需要每個袋子里裝多少蘋果呢？”教師引導學生利用自己所學的知識進行解答。這樣的教學不僅有助于生活化教學模式的應用，同時新穎的情景環境還可以有效地激發學生的學習興趣，提升學習積極性，更好地完成學生數學知識應用能力的培養。

3.注重開展多元化的教學活動。基于現代教育改革大環境下，小學數學教師要深刻認識到理論教學與實踐教學相結合開展教學對于學生成長與學習的重要作用。目前，部分小學數學教師仍然受傳統應試教學思維影響，嚴重忽略了實踐教學的重要性，這不僅不利于教學效果與質量的提升，而且還在一定程度上阻礙著學生全面素質的提升。因此，小學數學教師要注重教學思維與觀念的轉變，通過開展多元化的教學活動，有效地推動生活化教學模式在小學數學教學中的應用，為小學生構建良好的學習環境與氛圍，有效地促進學生全面素質的成長與數學學科素養的培養，為小學生未來的數學學習奠定扎實的基礎。例如，在開展《位置與方向》教學時，位置與方向教學內容比較抽象，如果利用傳統說教模式開展教學不僅無法幫助學生掌握相關知識，還會影響課堂教學效率。如果教師通過組織多元化的教學活動，讓學生通過游戲、競賽等進行學習的話，不僅可以激發學生的興趣，有效地提升教學效果，還可以推動生活化教學模式的應用。如以教室為場所，通過游戲引導學生表述出自己的位置以及某個同學的方向，還可以引導學生以自己家的住址為中心，表述學校或者同學家的位置與方向。這樣既可以有效地豐富課堂教學內容，還可以將生活元素科學地融入到實踐教學中。實現生活教學模式在小學數學教學中的有效應用。

4.注重學生數學生活化意識的培養。數學學科是一門比較抽象且實踐性較強的學科，與我們的生活有著密切的聯系，數學知識不僅是對于實踐生活的一種總結，更是人們生活的一種重要“工具”。因此，在實踐教學過程中注重學生數學生活化意識的培養，是實現生活化教學模式在小學數學教學中應用的重要措施之一。在實踐教學中，小學數學教師不僅要注重數學知識的教學，還要注重引導學生在日常學習、生活中積極觀察數學、應用數學，積極運用數學知識去解決生活中的一些問題，這樣既可以有效地實現學生數學知識的鞏固，又可以培養學生數學生活化意識、思維能力以及學習能力，對于學生全面素質的成長有著深遠的影響。

參考文獻：

[1]王克祥.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（3）.

[2]浦甲軍，李國旺.生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2019（1）.