繪本教學在小學語文教學中的應用

王英花

摘 要：在新課程改革之后，小學階段的語文教學的改變尤為明顯，這就使得傳統的教學方式已經難以適應現階段語文教學的要求。而繪本教學由于其獨特的優勢逐漸被更多的學生所接受、被更多的教師所認可，因此本文通過分析繪本教學在小學語文教學中的重要性，進而研究該教學方法在其中的具體應用。

關鍵詞：繪本教學;小學語文;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.062

學習語文不僅可以增強寫作能力，還可以增強閱讀水平，更重要的是可以增強語言表達能力，與人交流溝通的能力。但由于小學生年紀較小，思維活躍程度和理解能力、認知程度都處于提高階段，所以采用繪本教學比較好，可以提高學生的思維活躍度、理解能力，可以更好地讓學生有一個很好的認知，不會讓學生思維出現偏差。

一、繪本教學在小學語文教學中的重要性

繪本，顧名思義，是融入繪畫、色彩、文字等多元素的集合體，繪本教學是指教師借助繪本來教導學生[1]。小學生因為年齡較小的原因，他的思維能力、理解能力、認知能力都相對較弱，教師憑空講解，沒有具體的教學道具，這樣的教學方式會出現很多學生理解出現偏差的現象。但是繪本教學是看圖教學，繪本上可以呈現出學生不懂，不認識，沒有見過的事物，不會讓學生在理解上出現偏差。小學生的理解能力較差，教師表達以后，小學生未必會能理解，但是繪本教學，學生可以直觀地看到教師所表達的內容，這樣教師在與小學生溝通上簡單很多，也不用擔心學生是不是真的明白自己所表達內容。繪本教學還可以提高學生的思維能力，看圖畫可以開闊學生的思維，可以讓學生想象接下來發生的事情，每個學生想象的肯定都是不一樣的，這樣學生之間交流一下，就會提高學生的思維能力。由于認知程度不高的原因，小學生的思維很容易出現偏差，學生理解的事物和教師表達事物會出現很大偏差。繪本教學就可以減少這種弊端，還會提高小學生的認知能力。小學生都是比較喜歡看動畫片，都喜歡小故事，繪本上的圖畫可以讓學生減少看動畫片，讓學生喜歡上看圖畫，讓學生看繪本把故事講出來，從而還可以鍛煉學生的語言表達能力和敘述事物的能力。繪本教學在現代的教學方式中有很高的應用價值，對小學語文教學有很大的幫助[2]。

二、繪本教學在小學語文教學中的應用現狀分析

在當前小學語文教學中進行繪本的應用，依然存在諸多問題，集中體現在以下兩個方面：

一方面，忽視了繪本教學的重要性。在小學語文教學中，繪本是培養學生語言運用能力、語言表達能力的重要途徑，也是落實語文核心素養的關鍵。但是在傳統小學語文教學中，教師對繪本教學的重視程度不夠，認為繪本故事性強，與教材內容聯系不緊密，加上小學生學習能力差、知識水平比較低，很難理解繪本的內涵。因此，教師常常將教學重點放到基礎知識教學中，忽略了繪本教學，致使學生的知識面不能有效拓展。

另一方面，繪本教學模式單一、忽視了學生寫作興趣的培養。在當前小學生的語文作教學中，教師所使用的教學形式和手段較為單一、傳統，基本上都是指定繪本，引導學生按要求進行繪本的閱讀。在這種框架的模式下，難以激發學生的閱讀興趣，影響了繪本教學作用的發揮。

三、繪本教學在小學語文教學中的應用

繪本將繪畫、故事和情感融于一體，在小學語文教學中進行繪本的應用，符合小學階段學生形象思維的特征，能夠更好地激發學生閱讀和思考的興趣，通過繪本中的內容獲得知識和能力，有效提高學生的自主學習能力，促進學生的素質發展。

1.探索基于繪本特質的導讀課程目標。繪本作為一種集眾多元素于一體的集合體，因此可以從繪本教材的不同角度來講述一個符合小學語文階段教學的故事。繪本教學法應用較多的是在小學語文閱讀中的應用，繪本閱讀指的是從教材本身的封面、扉頁、正文、環襯直到結束，不僅與小學階段語文教學內容息息相關，更重要的是可以將學生帶入到其中、享受閱讀的樂趣，或者是通過本身的視覺刺激不斷地讓學生有看了還想再看、不斷地感受新的驚喜[3]。比如，《南瓜湯》，封面上貓、松鼠、鴨子一起喝湯時的排列順序;環襯暖暖的南瓜湯顏色;正文中由“哐啷”兩個字的特殊表現效果制造的聲音感;鴨子出走后，貓和松鼠在家里等待時透過肢體動作和表情變化所呈現的內心感受;以及最后一幅無字、無結局的開放式結尾畫面……無不令人感到是一場大飽眼福又震撼心靈的圖文交響協奏音樂會。小學階段的語文教師只要掌握了繪本教學法的這種特質便可以將該教學方法在語文教學活動中作用充分發揮出來。同時也可以幫助每一位學生閱讀到一個高質量故事并在閱讀中逐漸學會想象、推理和觀察等。整個過程不僅重視學生對于繪本教材、其中故事以及圖像的認知，更加重要的是學生對于情感的體驗、與作者之間的共鳴、感情的升華等。因此，可以說繪本教學法的這種特質可以直接影響繪本導讀課程的目標與新課標倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標之間的關系。

2.繪本教學法在課后輔導的應用。家長給孩子輔導完作業后，可以在適當的時間里讓孩子復述出來所講的內容，教師在教學中面對的是一個班的學生，沒有辦法面面俱到[4]。但是家長只是面對一個孩子，可以讓孩子講述，這樣可以讓孩子注意力集中，在學習中不會注意力分散，小孩子的注意力都是比較差的。繪本教學可以鍛煉孩子的記憶力和語言表述能力，看看孩子是不是能很好地完全記下來所講的內容，在不同的時間段里讓孩子復述還可以看出孩子的記憶力的長短，在孩子復述的過程中，觀察孩子是不是語言流暢和邏輯思維是否清晰。家長還可以像教師一樣，讓孩子看著繪本給家長講出繪本的內容，這樣在課后也可以提高孩子的邏輯思維力。無論是教師還是家長，應用繪本教學對小學生在語文教學中的幫助很大，對孩子的成長也是百利而無一害。雖然孩子在學校的時間比較長，但是家長對孩子的言傳身教對孩子的影響，比教師在學校教導的效果還要明顯。家長在對孩子使用繪本教學時，一定要注意對孩子的教育方法，對孩子繪本教育很簡單，但是對孩子繪本教育的方法很難，如果教育方法不適當，會適得其反[5]。

3.繪本教學法中精選繪本教材的應用。繪本教學法在小學語文教學活動中有效應用最關鍵的一個環節便是精選繪本教材。語文教師在實際應用虎賁教學法時，也應該高度重視對繪本教材的選擇。因而高質量的繪本可以在跟大程度上激發學生的學習興趣、刺激學生讀新事物的認識，進而可以達到培養其閱讀習慣的目的。基于此，語文教師在選擇繪本教材時應該高度重視以下幾方面，也就是繪本教材的內容、繪本教材的語言以及繪本教材的色調等，這個方面應用的高質量將直接影響學生對語文的學習興趣和學習效果。就選擇繪本教材內容而言，教師應當選擇一些貼近學生生活的、內容豐滿的，具有教育意義的讀本。如《煙花》《威利和朋友》《一只有教養的狼》等，都是頗具教育意義的讀本;就選擇繪本教材的色調而言，兒童繪本應當以暖色調為主，盡可能避免冷色調對兒童心理造成的不良影響;就選擇繪本教材的語言而言，教師應當結合低年級學生語言發展的關鍵期，繪本的語言應當符合兒童的喜好[6]。如繪本《我的連衣裙》出現的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”就非常符合小學學生的語言特點，同時對促進其表達能力的提升具有很強的現實意義。

4.基于繪本的讀后寫話活動。從繪本上的角度上進行分析，繪本是進行兒童啟蒙閱讀的首選讀物，具有藝術性、文學性、繪畫與文字配合默契和相輔相成的特征，且文字朗朗上口，與小學低年級學生的理解能力、生活經驗等相適應。就繪本來說，其中不僅具有豐富、多彩的圖片，還具備優美、簡練、易懂的語言，且語言的句式結構具有極強的重復性，其中蘊含著極強的語言規律。在這種情況下，繪本的語言呈現出極強的節奏性、韻味性。據此，教師在加強學生語言模仿訓練的過程中，就可以以繪本為基礎，引導學生對繪本進行閱讀，并在閱讀的過程中，積累閱讀量、擴充詞匯量，并引導學生對繪本中的經典語言與句式進行模仿，遷移到自己的寫話訓練中，進而不斷提升學生的寫話中的語言表達能力。因此，在小學低年級語文的寫話訓練中，教師可充分借助繪本這一形式，不斷提升小學生語文寫話興趣，進而促使低年級的小學生，積極主動參與到寫話訓練中。

同時，在這一過程中，還應充分依據小學生喜歡表演的天性，結合繪本故事內容，對其進行改變，使其成為課本劇。接著引導學生解決角色扮演的形式，引導學生在角色扮演的過程中，對繪本中人物的語言、動作、心理等進行親身感受和體驗，進而促使學生對繪本內容進行深入的理解、充分發揮學生的想象力，并掌握相應的寫作技能，進而不斷提升小學生的寫話訓練的能力。例如，在《狼大叔的紅燜雞》繪本教學中，教師就結合繪本的內容，將其改編為舞臺情景劇，進而引導學生借助角色扮演的形式，對其進行了演繹。同時，在這一過程中，學生對角色的性格、特點等進行了深入的理解，并結合自己的想象能力，提升了學生的寫話訓練能力。

總而言之，在新課程改革之后小學語文教師應該積極尋找合適的教學方法，以滿足新課程教學的標準。因為繪本教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，因此教師、家長更加應該為孩子選取適合其的繪本，對學生的基礎能力進行培養、鍛煉，為學生以后可以適應社會發展做出努力。

參考文獻：

[1]苗紅.核心素養視域下繪本在小學語文寫作教學中的創新應用[J].教學管理與教育研究，2019（2）：44.

[2]馬繼慧.繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用探討[J].新課程（上旬），2019（2）：86.

[3]張毓麗.淺談如何在小學語文寫作教學中高效使用繪本[J].中外交流，2018（51）：410.

[4]唐亞榮.小學低年級語文閱讀教學中繪本讀物的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（10）：268.

[5]張華.小學語文繪本教學中培養學生批判性思維能力的方法研究[J].讀與寫，2019（8）：253.

[6]吳銀蘭.關于繪本教學在低年級語文課堂教學的應用探索[J].考試周刊，2019（1）：61.