互動式教學模式在初中語文教學中的運用初探

茍淑娟

摘 要：語文是一門重要的基礎性綜合性的學科，在初中教學活動中，語文教學承擔著積累語文基礎知識、技能，培育學生語文實踐應用能力，展開學生思想政治教育的教育作用。在素質教育背景下，更是要求初中語文教學活動能夠培育學生的語文核心素養，培養全面發展的高素質人才。而既有的語文教學模式難以達到初中語文的教學目標，必須能夠建立起新型的教學模式，互動式教學模式正是在教育改革背景下所產生的教學模式。因此本文展開對互動式教學模式在初中語文教學中的運用探析具有現實意義和理論意義。下文主要是從互動式教學模式的相關概念入手，分析當前在初中語文教學中導入互動式教學模式的必要性和重要性，最終以具體的初中語文教學實踐課程實現對互動式教學模式的運用渠道探索。

關鍵詞：初中語文;互動式教學模式;運用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.064

眾所周知，語文學科是教育體系中的重要課程內容，不論是小學、初中還是高中，語文課程都是學校教學工作的重點所在，也由此語文教學活動在中眾多的實踐活動中形成了一個固定的教學模式，即在語文課堂中都是以教師為主體，展開對教材內容的單一化的教學活動，這一既有的教學模式使得語文教學質量不能夠滿足《語文課程標準》中的目標要求。與此同時在新課程標準中對于初中語文教學活動提出了改革創新的新方向，要求能夠實現語文教學活動的師生平等對話，提高學生在語文學習活動中的主動性和積極性，在此要求下，初中語文課堂構建互動式教學模式成為當務之急。

一、互動式教學模式內涵

（一）互動式教學模式

互動式教學模式主要是指在初中語文教學過程中營造多邊互動的教學環境，在此平等自由交流討論的過程中，實現教學目標，激發師生的主動性和探索性，從而達到教學質量和教學效果的目標。互動式教學模式轉變了單一化的教師為主體的教學形式，實現了教學雙向化發展，同時使得教學的主題清晰，有利于教學內容的深入探討。互動式教學方法多樣，可以根據教學內容、教學目標、教學對象的特點而靈活選擇互動教學類型。但是互動式教學模式也存在缺點，即在班級內組織難度大，學生的個性化發展不同使其所提出的問題的廣度和深度不可控制，進而影響到教學進程。

（二）互動式教學模式類型

1.主題探討式互動教學模式。在初中語文課堂教學活動中，教師提出一個主題，從而組織學生同自己展開互動，從而加深學生對于該主題的認知。其方法為“提出主題——提出主題所對應的問題——思考并且討論問題——尋找答案——總結歸納答案”。主題探討式互動教學模式下能夠充分調動學生的積極性、創造性，也可以讓教學目的更加深刻快速地體現出來。但是同樣主題探討式互動教學模式組織難度較大，學生在思考和討論問題過程中容易不受控制，偏向其他的問題，最終出現一節課下來學生什么答案都沒有討論獲得。

2.歸納問題式互動教學模式。該類型省略了主題探討式的多個步驟，能夠直接對初中語文教學過程中所存在的教學重難點問題展開針對性的互動交流。但是該類型運用需要注意的前提條件就是學生對于語文課堂知識很熟悉，從而能夠從之前所展開的教學活動中直接歸納和總結出問題的答案，形成師生互動教學。

3.精選案例式互動教學模式。該類型是基于多媒體技術手段下所產生的新的互動教學模式。在初中語文課堂活動中，教師通過多媒體實現語文案例設計、解說，繼而設置懸念，展開理論互動教學，最后剖析問題。通過精選案例式互動教學活動，能夠生動形象地展開語文教學，但是其難點在于如何選擇經典的案例，如何將案例的知識濃縮在一個互動活動中。

與此同時在互動式教學模式的選擇中，要注意到以下幾點：第一是要求不論選擇何種互動類型，都要凸顯出學生的主體性地位，如此才能夠形成雙向式的互動教學，調動學生的學習積極性、創造性。第二是要求能夠基于一個良好的課堂氛圍，學生敢于質疑，教師學會提問。

二、初中語文教學中互動式教學模式運用意義

（一）初中語文教學改革的重要選擇

傳統初中語文教學活動中在教學目標中片面追求語文成績，因此采用“填鴨式”的教學手段，教師主導展開語文課堂活動。這直接導致初中語文課堂中，學生無精打采，教師在講臺上對著教案、ppt等侃侃而談，學生對于語文的根本認識就是“背誦、推中心主旨、積累好詞好句”。在這種不科學的教學方式下，學生學習語文的興趣不足，更是無法調動自己的自覺性，展開語文課外知識的學習和應用，整體語文教學質量不高。但是在新課程標準要求下，初中語文課堂教學活動必須以學生為主體，發揮學生的積極性、主動性，實現語文核心素養能力的提升。這就需要構建應用互動式教學模式，讓學生的地位和作用得到肯定。

（二）初中語文課程特點的內在需求

語文是一門綜合性的學科，其兼容了人文知識、語言應用工具、心理知識、哲學理論等等。這些知識內容并不是單純地通過教師教學學生即可掌握，而是要學生發揮自己的主觀能動性，然后實現對知識內容的自我探索和發現。這就要求能夠在初中語文課堂中讓學生參與到語文實踐中，讓學生能夠對語文知識內容產生自己獨特的思想體驗和感悟。

三、初中語文教學中互動式教學模式的運用分析

（一）轉變教學觀念

在初中語文教學活動中能夠樹立以學生為主體的教學觀念，充分發揮學生在語文教學活動中的主體性地位，確保學生的主觀想法能表現出來。如在傳統的教學模式下，展開散文《春》的教學活動，教師若是照本宣科地告訴學生“在文本中詳細描寫春雨是因為通過春雨這一春天的特征細節描寫，來體現出春天的生機和活力”，而學生在下面對于教師的講課內容進行筆記記錄，該方式下學生并沒有真正感受到春雨描寫對于整篇文章的作用，自己也無法在平時的語文寫作中應用該方式。而若是教師能夠轉變觀念，確定學生的主體地位，則在課堂教學中，教師則采用問題歸納總結的互動式教學模式，在課前要求學生展開預習，并且預留問題，在作者描寫春天時，其分別運用了哪些意象，這些意象有什么特點，請展開模仿片段描寫。在這三個問題的引導下，學生展開了課前討論，小組之間對于自己的答案進行交流互動，由此拓寬了自己思維，也豐富了自己的答案，對文章內容有更深入的理解和應用能力。

（二）營造良好教學氛圍

營造良好的教學氛圍主要是擺脫語文課堂的枯燥性，讓語文教學活動也可以生動、具體活動，學生能夠在一個輕松自在的環境中完成語文知識探索，可以說營造良好的教學氛圍，讓師生互動擁有機會，讓生生互動更加的深入。第一是營造良好的學習環境。主題式互動教學方式下，學生容易出現濫竽充數的情況，在課堂中有的學生容易開小差，并不是真正地投入到語文主題的思考。而營造良好的學風氛圍，可以讓學生在互動式教學活動中更好地投入到問題的思考，每一個都會為語文問題的思考討論提供自己的一份力量。第二是營造平等自在民主的師生關系。事實上由于初中生正處于青春叛逆時期，在語文課堂教學活動中，學生并不樂意回答教師的問題，他們習慣自己內心思考。若是能夠在課堂中營造良好的師生關系，教師利用一些更加契合貼近學生喜好的語言來同學生交流，則更能夠調動學生主動互動的積極性和主動性。如在講述蘇軾的《水調歌頭》的時候，教師利用“水調歌頭”這首歌來切入教學內容，詢問學生是否會唱這首歌，會唱的學生一起唱。通過這種趣味性十足的導學案，將語文課堂的氛圍輕松化、趣味化發展。

（三）構建多元化合作互動關系

在初中語文互動式教學模式應用活動中，要能夠根據多樣化的語文教學內容，采用各種互動類型，構建各種互動關系。如在展開問題討論的時候則是構建師生互動關系。而在展開主題式互動教學時，則需要先構建學生同教材的互動關系，再構建學生同學生、學生同教師的互動關系。第一是要求能夠實現班級小組化管理。一般情況下初中班級的小組討論都是前后座學生組建而成，而當前可以借助分層教學模式，進一步深化互動教學模式應用的效果。如小組內學生的語文學習基礎相當，則在展開語文知識互動交流時，學生之間的思維才能夠實現更好的碰撞交流，讓自己的能力得到明顯提升。第二是要求能夠借助多媒體技術手段，營造教學情景，讓互動關系的構建更加的快速、多樣。如教師借助多媒體技術，在展開《鄧稼先》教學中，利用網絡資料實現對鄧稼先先生生平事跡的收集，對其工作環境、工作內容等進行詳細處理，從而提高學生對教材內容的互動的興趣。互動教學中一定要全面抓住學生的注意力，讓學生能集中精力于課堂上面，通過事跡吸引學生，讓學生對鄧稼先這個人的人生路產生興趣，產生濃烈的好奇心，從而就有激情深入到文章內容里面，對于提升整個課堂的效率有著非常重要的影響。

綜上所述，隨著教學理念的完善優化，教學工具的多樣化創新，互動式教學模式在初中語文課堂教學活動中的運用具有豐富的教學類型，滿足了語文教學活動的多樣化需求。而借助互動式教學模式展開初中語文教學活動能夠改變傳統語文教學模式的弊端，實現教學雙向化發展，解放教師;還能基于語文課程特點，讓學生能夠掌握到語文的工具性和人文性。對此在初中語文教學活動中運用互動式教學模式要能夠從優化教學氛圍入手，營造民主輕松平等的學習環境，讓學生在課堂中敢于提問并且勇于互動;還要求能夠從創建多樣化的教學情景，拉近學生同語文教材內容的距離，讓學生能夠快速融入到語文教學活動中，加深對于語文知識的理解;還可以借助多樣化的教學工具，加深生生、師生等多種渠道的互動交流。

參考文獻：

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