小學美術教學中如何培養學生的動手能力

何寶來

摘 要：在小學階段學生的全面發展教育背景下，美術具有非常重要的作用，能夠陶冶學生的情操，培養良好的審美能力。在小學美術教學中，學生動手能力的好壞是重要的教學目標，學生在美術課上進行創造時需要動手能力的保障，而且動手水平的高低直接影響美術的表現張力。目前國家大力推行素質教育，不斷實行新課標改革，相比以往，教育管理者對美術教學的重視程度不斷增加，使小學美術呈現出了良性發展的態勢。

關鍵詞：小學美術;動手能力;素質教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.072

小學教育作為基礎義務教育中的第一環，自然而然成為教育體制改革的重點關注對象。現如今，小學教育中尤其提倡德智體美勞全面發展，所以小學美術教學質量也成為教育行業領導者的關注點。這也意味著小學美術等藝術教育要積極響應教育體制的改革，以便進一步提高小學生的藝術審美以及藝術創作能力。然而，其中的關鍵就在于如何更好更有效地提高美術教學中小學生的動手能力，從而提高學生的綜合能力。

一、在小學美術教學中培養學生動手能力的重要性

在小學教育階段開設美術課的目的在于針對性地培養學生發現生活中的美，并進一步感受和體驗這種美，而感受和體驗的過程需要強調學生的動手能力。換句話說，在小學的美術教學中，教學活動者應該讓小學生在現實生活中親身實踐，并通過理論聯系實際，在實踐中既能掌握理論知識又能更好地鍛煉自己的動手實踐能力，充分發揮小學生在美術教學活動中的主觀能動性，讓學生的綜合能力也在具體的實踐中得到進一步的提高。另外，教師也應該在平時的教學活動中根據教材的教學目標，靈活地為學生創造更多動手實踐的機會。在小學美術教育中，培養學生動手實踐能力的重要意義在于：

一是加強學生的動手能力可以有效培養小學生對于學習的興趣。有研究表明，學生的動手能力越強，對于知識的需要就會越多，從另一個方面來說，也就是提高了學生的求知欲望。當學生對這門學科有著強烈的求知欲望時，說明學生的興趣也就越濃厚，一旦有了強烈的學習熱情，學習的效率也就自然而然地提高了。倘若在美術課堂上將色彩識別游戲和美術知識結合起來，學生對于美術知識的掌握也就會更牢固。例如，給學生講授三原色的知識時，可以讓學生自己制作三原色的透明紙，并通過分小組的形式，讓學生之間通過相互疊加顏色來認識三原色的作用。

二是在學生動手實踐的過程中，可以提高學生對于美術的觀察能力，也就是發現美的能力。觀察能力是日常生活和良好學習習慣養成中必不可少的一項技能。小學階段是知識儲備量較小的一個階段，在沒有足夠的知識儲備的情況下，小學生只有通過將自己所想、所畫的美術形象與生活中的實物不斷對比，不斷認識，才能更好地完成感性思維方式到理性思維方式的轉變。

三是通過培養學生的動手能力，可以培養學生的良好習慣。在平時的教學活動中，教師應該隨時關注學生在動手實踐過程中的一舉一動，并引導學生在看圖、畫圖和做實物模型的過程中，把自己的想法與教師或者同學交流分享，培養學生的團體意識。

四是通過培養學生的動手能力來培養學生在學習、生活中的創造性思維，從小培養學生的創新能力。國家的各個行業都以創新作為行業發展的動力源泉，作為各個行業的重要基礎的教育行業也應當把培養學生的創新能力作為首要問題。美術教學活動中，學生的發散性思維占據主導作用，因此教師應該充分利用學生的這種發散性思維，引導學生在動手實踐的過程中發現事物之間存在的聯系，并學會融會貫通。

二、目前在小學美術教學中存在的問題

（一）教學模式單一，沒有充分提高學生綜合能力

小學美術教學模式延續了傳統的美術教學模式，也就是示范性教學，換句話來說，就是教師制定一系列的教學目標，在課堂上為學生講授美術中的理論知識，并在黑板上為學生演示繪畫技巧。在當前提倡創新教學的行業背景下，這樣的教學模式沒有給學生充分的自我想象和自我發揮創作的空間。加上一堂美術課的時間少之又少，教師傳授的知識十分有限，可能進一步導致學生的美術知識儲備不足，也無法應用于實際的動手實踐中去。久而久之，學生的繪畫能力得不到充分的鍛煉和有效的提升，也就會對美術這門學科失去興趣，甚至產生抵觸心理，不利于教學活動的進行。

（二）教學目標偏離生活，課本素材不夠豐富

小學的美術教學活動基本都是以課堂授課的形式進行教學，學習理論知識固然是掌握一門學科重要的基礎的途徑之一，但書本上的理論知識對于美術這門學科來說過于教條和呆板，對于學生的美術思維的發散是極為不利的。在課堂中學習繪畫技巧，使得處于較小年齡段的小學生傾向于模仿教師的繪畫思維，沒有自己思考的空間，更談不上為自己的作品注入活力和靈魂了。再者，現在的小學生面對的多是信息化的產物以及高樓大廈，與大自然的接觸少之又少，少有的素材來源便是課本，但是美術教材中的素材不夠豐富，也就在很大程度上限制了學生的繪畫素材來源。沒有豐富的素材，學生的發散性思維也會受到一定程度的影響，進一步影響到學生自我創新能力的培養和提高。

（三）學習的評價方式有局限性

目前在很多小學美術教學活動中，對于學生繪畫作品以及日常成果的評價，一方面僅來源于美術教師單方面的評價，這樣對于學生的學習積極性是不利的。另一方面，對于學生成果的評價標準也具有一定的局限性，評價內容主要是理論知識的掌握和學生的繪畫技能兩個方面，而對于學生繪畫素材的選取以及創作中的創新思維并沒有具體的評價標準。

基于這樣的學習評價方式，很多學生為了作品能夠拿到高分就會不注重美感以及自我創作能力的提高，按照教師的評價標準去完成一幅作品。這樣的應試教育評價方式不僅不利于培養學生對美術的興趣，還限制了學生的發揮創造能力，而且違背了開設美術這門課程提高小學生綜合素質的初衷，從而一定程度上影響了學生德智體美勞的全面發展。

三、在小學美術教學中培養學生動手能力的措施

（一）創設教學情境，增強動手能力

在小學美術的表現形式中，最主要的是手工和繪畫兩種技法。在這兩種技法的教學中，如果合理選擇教學方式，通過創設合理的情境教學，能夠讓學生對表現手法有更加深刻的認識。美術教學注重學生創新性思維，提倡培養發散性思維，在手工和繪畫中，兩種技法既能考查學生的審美水平，也能真實地反映學生的動手能力。教師在課堂講解之后號召學生動手練習，學生在小組內進行討論交流，教師為學生搭建良好的交流氛圍，學生在這種放松的環境下更能夠發揮想象能力和動手能力，創造出更好的作品，而且動手能力在互相學習互相幫助中會得到很大的提升。

教師要積極改革課堂教學的模式，創建多元化的教學情境，拒絕傳統的學生被動接受知識的場景，學生在愉悅的教學情境中更能夠理解美術，更注重美術背后的深層次含義。在這些教學活動中，教師扮演的是引導者的角色，積極引導學生學習美術知識，從學生的已知認識出發，為學生搭建輕松愉悅的教學情境。例如，在一幅畫的教學鑒賞中，教師可以先交代背景故事，學生沉浸在作者創作時所處的環境中時，會更容易領會作品要表達的情感。學生在了解整個故事背景后，教師開始進行繪畫教學，先進行整體的布局，再勾勒出輪廓，最后進行著色。充分了解了作品背后的故事，學生能夠更加注重繪畫的細節，進而提升動手能力。

（二）積極開展手工制作活動，提升動手水平

目前小學美術的教學中，教師多注重素描等繪畫教學，往往忽視手工制作的訓練，其實在小學美術中積極開展手工藝品的教學，能夠有效提升學生的動手能力。手工作品的制作方法多種多樣，能夠幫助學生從多個角度思考問題。教師可定期開展手工大賽，學生利用身邊的材料進行制作，最后進行評比。手工藝品的制作第一步是外形設計，學生可以先勾勒出草圖，然后進行選材，最后是組裝和上色。學生利用生活中的物品完成創作，這樣可以有效地鍛煉學生的動手能力，還可以把一些閑置物品利用起來。材料以及外形上的多元選擇給學生留下廣闊的創造空間，能夠很好地激發學生的美術潛能。

（三）鑒賞優秀作品，激發學生動手興趣

一些學生在課堂中只聽從理論知識，不愿意動手實踐，一部分原因是學生缺乏動手操作的興趣。教師應當鼓勵學生積極參與活動，在動手中學到的知識雖然不像理論知識那樣白紙黑字描述得那么清楚，但是帶來的體會卻是非常深刻的。從另一個方面來說，如果學生不具備鑒賞優秀作品的能力，那么在動手操作中能夠達到的上限也是有一定局限性的，要使學生具備優秀的動手能力，必須要提高學生的美術鑒賞能力。教師可以選取名家名作進行展示，然后讓學生發表自己的看法，在交流中學生能夠感受到正確的美術觀，在這種氛圍中學生就會慢慢養成正確的鑒賞習慣，而且能激發學生動手的興趣。有了最初的模仿欲望，學生會一步步嘗試自己的美術創作，在動手中找到樂趣，從而打破之前不愿意動手的不良習慣。

當然，教師在進行美術作品的選取時，要注意美術作品是否具有代表性，對于和教學目標不貼切的作品，可以進行二次創作來滿足學生的需求。教師可在往屆學生的作品中挑選出優秀的成品進行展示，鼓勵大家做出更好的作品。學生在彼此之間的良性競爭中逐步培養動手的興趣，而且在不斷的思維碰撞中，學生更容易找到創新點，有利于動手能力的施展。

四、結語

總的來說，在小學美術教學過程中，培養學生的動手能力有著至關重要的作用。學生在鑒賞美術作品中獲得創作的興趣，在思維碰撞中找尋創作的靈感，在繪畫以及手工作品的制作中不斷鍛煉動手的能力。隨著素質教育的進一步推進，美術在小學教育中獲得更高的重視，教師需要采取科學的方法進行學生動手能力的培養，通過多種舉措讓學生體會到動手的樂趣，對于其今后的成長具有十分重要的意義。

參考文獻：

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