基于核心素養視角下的小學班主任管理策略研究

董海堂

摘 要：因為小學生年齡較小，其行為習慣非常容易被教師所影響，所以對小學生來說，教師不僅是他們知識獲取的重要渠道，也是他們潛移默化學習的榜樣。文章先分析了小學班主任管理工作中的不足，隨后介紹了核心素養下提高小學班主任班級管理水平的有效措施，包括發揮榜樣作用、和學生之間進行有效溝通、促進學生全面發展、強化學生自身管理素質，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：小學班主任;核心素養;管理策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.079

在現代化背景下，核心素養成為教育領域中的熱點問題。核心素養是學生適應社會發展和實現終身發展的重要能力與基礎品格。針對不同年齡段，教師需要制定不同的核心素養培養策略。因為小學生年齡相對較小，心智尚未發展成熟，但卻擁有較強的可塑性和模仿能力，這一時期也是培養其核心素養的重要時期，為此小學班主任需要從多個角度入手提高班級管理質量。

一、小學班主任管理工作中的不足

對于很多小學生而言，“班主任”就像是“嚴厲”的代言人，這從某種程度上能夠體現出小學班主任班級管理中的問題，即教師、學生之間缺少有效的溝通交流。很多小學班主任在實施班級管理工作時，主要精力放在結合自身教學經驗開展班級管理工作上，忽略了學生的現實需求以及情感體驗，因此不但會降低管理效率，同時對于學生而言，也發揮不出更好的價值和作用。除此之外，受傳統應試教育的影響，一些教師的管理理念存在不足之處，在管理實踐中不能針對學生的全面發展開展管理工作，降低了學生的綜合素質[1]。

因為過度重視學生成績，導致忽略了學生個性發展，盡管目前的教學改革提出大力培養學生的創造能力和學習能力，避免因為分數的因素而影響學生核心素養。但當下依然存在部分小學班主任將關注重點放在學生分數上，增加學生的內心壓力，不利于學生的綜合發展。除此之外，小學班主任實施班級管理工作時還存在管理方法和教學方法上的問題。由于某些小學班主任對于綜合素養的認識不夠全面和深刻，因此依然沿用傳統的教學方法。同時，在平時的教學中，教師過分關注學生的學習成績，忽視了學生其他方面的發展，這不利于學生綜合素質的形成，也不利于培養出社會所需要的全能型人才。

二、核心素養下小學班主任的管理策略分析

核心素養培養是一項長期過程，主要涵蓋三個階段，基礎階段主要是幫助學生掌握各種基礎技能和基礎知識，而實踐階段則是培養學生問題解決能力和判斷能力，科學思維階段主要是幫助學生針對世界形成自身的判斷和認知。小學階段是學生結束幼兒園后正式進入義務教育的起點，屬于系統教育中的關鍵節點，為此小學班主任需要注意合理展開管理工作。

（一）樹立榜樣典范

親其師而信其道，小學班主任要用自己的人格魅力感染每位學生，影響學生的行為。因此，小學班主任需要注重言傳身教，教師需要主動發揮出自己的模范帶頭作用，充當學生的行為表率。此外，班主任還需要強化學習，不斷提高自身的道德修養和教學素質，堅持多參與、少指揮、少指責和多動手的基礎原則。除了教師自身需要做好各項工作之外，同時還需要積極發揮出班級干部的領導和帶頭作用，形成責任意識，讓班干部成為班級內的領頭羊，引導全班同學不斷發展奮進。調動學生積極性，保證所有人都參與到班級管理當中，保證處處有崗位，事事有人管，課堂中的每個地方以及大事小情都實現包干到位。學生在這種積極的環境中生存，基于長時期的耳濡目染，能夠受到潛移默化的影響，形成一種積極的班風。長此以往，學生的課桌更加整齊，教室也變得更為干凈整潔。良好的學習氛圍還能夠提高學生的幸福感，教師也能夠獲得更高的成就感。

（二）和學生之間進行有效溝通

溝通是小學班主任開展班級管理工作的重要手段，只有掌握良好的溝通能力，才能獲得理想的管理效果，為此小學班主任需要和學生之間建立順暢的交流與溝通渠道。想要提升管理質量，需要全面優化、改善教師的自身形象，促進學生能夠積極主動和教師進行溝通，如此才能使教師更為有效地進行班級管理。至于師生關系也一直是班級管理的重要因素，良好的師生關系可以提高班級管理效率，使學生受益。

在溝通中，共情是溝通的基礎要素。班主任需要科學掌握共情因素并進行合理應用，將教師的情感以及關心有效傳達給學生。該種做法還能夠幫助學生形成良好的心態與健康人格，促進學生全面發展，實現身體和心理均達到健康標準，創造出一種和諧、友愛的校園環境。而怎樣更好地掌握共情能力，具體可以參考以下方法：

第一是學會傾聽，了解學生內心世界的真實想法。涵蓋兩個步驟，一方面是聽其言觀其行，另一方面是把握適當時機，針對學生肢體動作以及語言進行有效的信息反饋，并將理解信號傳遞給認真聽講的學生。第二是學會尊重，應該理解并尊重學生的個性發展，積極接納學生信念，尊重學生決策和選擇，避免指手畫腳，同時也不能將自身意識強行附加到學生身上，理解學生的認知，容納不同聲音。第三是能夠從對方角度出發，實施換位思考，立足于學生立場和環境，尋找能夠理解和認同的因素，發現共情性質。第四是對各種教育手段進行有效歸納和應用。共情教育本質便是感同身受，在對學生語言和肢體動作進行詳細觀察和認真傾聽的基礎上，了解學生內心訴求，并在學生自主表現中尋找能夠認同和理解的觀點，結合肢體以及語言動作，給予學生認可信號，幫助學生有效擺脫抵制情緒。假如存在意見不同的情況，應該避免應用過激語言，需要通過合理引導學生內心不良情緒，順利實現談話教育目標[2]。

（三）促進學生全面發展

小學班主任進行班級管理工作時，需要深入挖掘教材中的既有內容，同步提高學生成績以及培養核心素養。教師在教學活動中需要重點培養學生發散思維，為學生提供各種針對性的發散思維訓練，強化鍛煉學生的創新意識和創新能力。課堂教學中，合理創造良好的創新氛圍，確保學生在收獲基礎知識的條件下，提升其創新能力。為學生提供自主聯想、觀察和學習的空間，避免對學生成績提升進行過度追求，拋棄傳統教育方法，從最大程度上幫助學生養成良好的創新能力，促進學生創新意識的全面發展。

加強“三心”培養，幫助學生形成良好素養品格。品格是一個人行為和形象的綜合體現，學校中的教學工作需要堅持德育為先，重點培養學生的進取之心、感恩之心以及誠實品德。班主任要鼓勵學生說真話，在管理中需要了解學生說謊的原因，隨后耐心對學生講道理，鼓勵他們說真話。某次教室窗簾被撕裂一角，在問到是誰所做的的時候，沒有任何人承認。在這種狀況下，教師以和善的語氣為學生講明其中的道理，并闡明每個人都會犯錯，只要改了就好，但如果撒謊則是再次犯錯。不論是誰弄壞的窗簾，下課可以去辦公室找教師講明原因，一起將窗簾修整好就可以了。除此之外，教師還需要為學生表達內心想法創造有效空間和機會，認真傾聽學生的內心，不管對錯，在學生自由表達后因勢利導，預防其為了掩蓋內心情感而說謊。

秉持向善理念，指導行為活動，幫助學生形成感恩之心。懷有一種感恩之心能夠使學生終身受益。為此需要從學生周圍入手，教育他們尊重和關心自己的老師、長輩和父母，并在日常生活中理解他們的付出，懂得感恩，為父母做力所能及的事情。同時還可以組織學生參與各種公益活動，將自己的衣服、玩具和書籍等捐助給那些貧困地區的兒童，同時還可以在節假日開展主題活動，組織感恩活動。這樣能夠挖掘學生身上的閃光點，提高學生的進取心理，這也是學生全面發展的基礎要素之一。為此教師需要積極尋找學生的長處進行鼓勵，提升其自信心和自尊心。

（四）強化學生自我管理素養

基于核心素養培養，小學班主任要增強學生的責任意識，提高學生的自我管理能力。學生本身是一個獨立的個體，因此班級內所有學生都擁有兩種角色，一種角色是管理者，另一種角色是被管理者。所以，每位學生都應該參與班級事務的管理，實現自我管理的同時，還可以發現其中存在的問題。同時當學生參與到管理中時，提高了學生的協調能力，還增強了學生的責任意識，久而久之使得學生養成了自我管理的好習慣[3]。

教師可從以下幾個方面入手：第一是輔助和鼓勵學生自主設計，每位學生都要從自身的實際情況出發，設置合理的管理目標。例如合理安排班里面的各項活動，合理規劃學生的學習時間等。第二，提高學生的自我控制能力。因為小學生心智不夠完善，自控能力不足，比如某些小學生會沉迷網絡游戲，進而占據學習時間，無法順利完成學習任務，實現預期學習目標。為此教師便可以引導學生共同討論沉迷于游戲的危害，促進學生自我激勵，寫下座右銘不斷激勵自身發展。同時強化體育鍛煉，引導其參與運動，并從網絡游戲中順利走出來。第三是引導學生進行自主評價，并結合自身制定目標，聯系評價結果對下一階段目標進行優化調整。引導學生實施自主評價，需要先形成明確的目標，隨后引導學生積極參與活動體驗，并對活動中的收獲和反思進行全面總結。班主任在引導學生開展自主評價時，需要適當降低標準，避免以成人的標準對小學生進行行為評價，除了行為效果之外，還需要看重行為動機和行為過程，提高學生自信。

三、結語

綜上所述，核心素養逐漸成為教育領域改革發展的基礎共識。學生的社會素養、能力、行為、品格、思維、價值觀以及人生觀等基礎素養也是學校教育的核心。至于學校管理主要是以班級管理為核心，學生核心素養培養會在班級師生互動中實現。而小學班主任屬于班級管理中的主導者，也是班級活動的組織者、引導者，發揮著重要作用，因此素質教育下教師需要積極創新班級管理方式方法，以期為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊育程.傾聽心靈聲音，提高溝通效能——淺析小學班主任管理策略提升路徑[J].教書育人，2020（1）：77.

[2]張曉翠.用心溝通，構建和諧班級——淺談小學班主任的班級管理策略[J].中國校外教育，2019（30）：44.

[3]黃麗冬.現階段小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略[J].課程教育研究，2019（25）：208.