微課程在初中英語課堂教學中的設計策略

安雙麗

摘 要：微課程是通過移動或在線學習的方式來進行授課的一種形式，把這種形式運用到初中英語教學中，一方面可以增強初中學生學習英語的興趣，另一方面可以讓學生更高效、更精準地學習英語這門課程。教師可主要圍繞“微課程”的內涵及特點，對如今初中英語課堂教學中存在的一些問題以及在英語課程教學中要注意哪些方面進行分析，并探討微課程在初中英語課堂教學中的設計策略。

關鍵詞：微課程;初中英語;課堂教學;設計策略;

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.017

目前信息科學技術正在慢慢打破教育行業的傳統模式限制，微課程的教學模式已經慢慢覆蓋了如今的教育行業。通過許多的微課程實際案例證明：微課程不僅限于技術開發的過程，它還是一個創新性的工作，是在當下富有創造性的教學模式下進行的創新型教育方式。而一個微課程能不能最大地發揮出它的優勢，獲得最優的效果，最終是取決于英語教師的。如果英語教師沒有認真設計微課程作品，那么微課程就只能是一個視頻形式的課件。所以，英語教師在設計初中英語課程的微視頻時，要做好課程內容、課程設計、視頻制作等工作，然后通過微課程視頻這個載體，在教學過程中結合課程的重點知識開展一系列的教學活動，進而帶動學生的學習興趣，提升學習效果。

一、微課程的概念與特征

（一）微課程的概念

微課程是現代的一種以信息科學為主的創新型教學方式，它能夠完成教學目標，實現移動教學。這種全新的教學模式與傳統的教學方式有著非常大的差距。微課程能夠把英語課程內容創作為一份小的視頻，然后讓學生能夠不受地域、時間上的限制，無時無刻都可以通過手機、電腦等信息設備來學習英語課程，教師也可以不受時間、地點的限制進行教學。微課程是一種全新的教學模式，它給學生帶來了全新的體驗，可以激發學生對英語的熱情，提高他們學習英語的積極性。

（二）微課程的特征

1.微課程時間較短。為了不讓學生對視頻產生疲勞感，微課程的時間多半設置得都是比較短的，大概是10分鐘以內，在這個時間內，教師要充分利用并對英語課程的重點內容進行解說，學生在學習的過程中也會集中注意力去理解這個學習重點。這種方式可以幫助學生在短時間內去把握課程重點，減輕學生的學習壓力。

2.微課程不受時間空間限制，靈活性強。首先，教師在創造微課程視頻時，不會局限于課本的知識，教師在制作課程內容時會從實際生活出發來設計科學合理的課程內容。其次，微課程作為一個以信息科學技術為支柱的課程形式，教師會把制作好的課程視頻發送到各網絡平臺，以供學生隨時隨地學習，打破了傳統的教學模式。

3.視頻制作時間短，方便教師操作。視頻實施的時間比較短，這就非常有利于教師的時間安排。教師在創作微課內容時就要先熟悉學生的學習情況，結合學生的學習特點，有針對性地設計教學內容。

4.課程重點知識突出。微課程時間短，因此在這么短的視頻時間內，我們會發現課程內容都是集中重點，簡明精練。和以往傳統的課堂授課模式比起來，微課程可以完成動畫、圖像的轉變，非常有利于學生理解和掌握課程知識，同時也利于教師教學課程的實施，有助于調動學生的學習興趣，提升學生的創造力。

二、傳統教學課堂中初中英語存在的問題

首先，在傳統的課堂教學中，教師和學生的地位存在不統一的現象。在實際課堂授課中應當以學生為主體、教師為引導者，教師的作用是發揮學生學習的熱情。教師要做到充分尊重和激發學生學習英語的主動性，而不是完全讓學生被動接受這些書本的知識，那樣做會讓教師和學生的距離變得越來越遠，課堂上缺乏師生間的互動，學生學習英語知識的熱情就會下降，導致授課結果不樂觀。

其次，是英語教師的授課方式存在不足。大多數初中英語教師還是被以往傳統的課堂講授方式影響著，時常是直接把書本知識傳遞給學生，對學生的激勵性較少，或者是給予學生自主思考的時間比較少，這樣不僅不利于學生思維能力和自主能力的提升，還會使整個英語課堂的氛圍變得死氣沉沉，降低學生的學習動力。有一些英語教師的教學方式非常有限，沒有對學生的學習個性進行挖掘，忽略了學生在學習英語課程上的能力差異，促使整個教學進度太快或太慢，致使學生的英語成績差異非常大。

最后，初中英語教師要學會處理微課程與傳統課堂教學間的關系，正確認識它們的優劣勢。其實在初中英語中，微課程只是一個教學活動的補充工具，它的作用是指引和輔助學生更好地學習英語課程，主要目的是利用微課程的優點來提高學生的英語成績，提升學校的英語課程教學質量。所以，在實際的教學活動中，英語教師要能夠正確認識到這一點，不要為了一時的新鮮或者因為學生對微課程的喜愛，而把教學重點完全放在微課程上，從而忽略了對以往的課堂講授教學的創新與變革。

因此，微課程雖然具備了快速講解重點知識和提升學生對英語的熱愛等特點，但還是沒辦法對初中英語教學中的一些難點加以詳細的解讀。對此，初中英語教師在運用微課程這個教學工具時，要擺正心態，用正確的方式去應用它，充分發揮出它的優勢，認識到它的不足之處，把微課程和傳統課堂教學兩種方式結合起來，通過改進教學方法來提升教學質量和教學效果。

三、微課程在初中英語課堂教學中的設計策略

（一）英語教師要做好引導設計的準備工作

在進入初中階段后，英語就成為了非常重要的學科之一。英語學習成績的好壞，對后續學生能否考上重點高中也有著重大的影響。所以，初中英語教師要充分利用微課程教學模式的優勢。這就要求英語教師在課程開始時就要做好一個奇妙的課程導入設計。英語教師在開始上課前要做好準備工作，把接下來要上的課程重點知識通過微課的形式來導入，將與教材相關的知識、情景對話或動畫、圖片、文字、聲音等通過視頻形式演練給學生，以此激發學生學習英語的興趣。除此之外，學生也可以通過微課程的導入對微課故事中的發音產生更好的理解，從而對口語發音這一塊的學習會更精準，同時也有助于英語聽、讀方面的提高。因此，英語教師要做好引導設計的準備工作，讓學生對本單元英語課程內容有一個良好的預習結果。

（二）通過微課程錄制方式來進行碎片式的教學

其實要想把英語學好，不是僅靠一天兩天就可以達到的，這是一個長期系統的學習過程。學過初中英語知識的人都知道，初中英語中有大量的知識點和各種語法知識，而這些知識點大部分是零散式的，需要學生長期反復地學習。有些英語單詞通常是動詞和名詞的形式混用，還有些英文知識里面要學到的語法特別多，這就要求學生通過反復地學習才能真正將其滲透，形成習慣性的記憶。如一些英文詞句中用的go或do等動詞，還有一些涉及現在進行時、過去將來時、一般將來時等等這種非常容易讓人混淆的詞句，就需要學生利用零散的時間來反復學習，這其實就是碎片式的教學方式。

對于這種碎片式的教學方式，僅僅利用課堂上的知識講解是遠遠不夠的，那么這個時候英語教師就可以通過微課程的視頻錄制方式來引入碎片化的教學方式促進學生的學習。如此能讓學生在微課程上利用課余時間來反復學習這些零散的知識，同時也可以把課堂的時間充分利用起來。英語教師也可以通過微課程的教學手段把這些零散式的知識進行整合、梳理，提升教學質量和學習效果。

（三）加強英語知識的總結

英語學科中會涉及許多重點、難點知識，那么英語教師可以讓學生學完一個單元或一個學期后，把英語教材中的重點、難點知識整合起來，利用微課程對這些英語知識點進行歸納總結，從而使得學生對英文知識點有一個良好的復習過程。

比如，初中二年級上學期學習的英文知識點就包含大量的語法知識，而學生在初二的英文知識量是在整個初中階段最重要的，也是為以后英文打好基礎的一個重要階段，所以，英語教師就非常有必要對初二的英語語法知識進行系統性的整合，把這些重點語法知識進行歸納，從而可以節約學生自主總結的時間，也能讓學生對初二上學期所學的知識點有更深刻的理解，有助于學生為今后的學習打下堅實的基礎，提升學生的英文學習質量。

同時，英文教師也要認真觀察學生對微課程的學習反映，在碰到微課程里有解讀不清晰的知識點時，教師要及時暫停微課程，并就這一疑惑知識點進行詳細解讀，解除學生心中的疑問。一名出色的初中英語教師要歸納總結好初中生在英語課程中遇到的問題，并通過這些問題采取一些相應的策略來適應學生的學習方法，同時把這些方法用微課程的方式表達出來，以便學生更好地理解，促進學生更好地掌握英語學習方式。

四、結語

綜上所述，微課程是一種創新型的教學方式，它通過這種特殊性獲得了越來越多師生的肯定，因此，微課程這種新型教學方式的應用也越來越廣泛。但是，畢竟微課程實施的時間還是比較短，在實際應用中積累的經驗還不足，所以，在實施課堂教學中也存在著很多問題。初中英語課程在整個初中課程體系中占據著非常重要的地位，由于傳統教學的影響，初中英語并沒有得到有效的提升，所以從實際考慮，英語教師就要把微課程和傳統課堂教學兩種方式整合起來，從而實現對學生英語認知能力的培養，積極調動學生學習英語的積極性，真正貫徹人才培養的策略方針。

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