全息育人課堂探究

向柏沿

摘 要：在新時期如何培養德才兼備的現代化人才成為教育的最大課題。近年來高中歷史課堂一直聚焦學科核心素養的培養，但是這并非教學的最終目，通過學校教育最終是要為黨和國家培養合格的社會主義接班人，為國家的社會主義現代化建設培養人才。全息育人以通過全員育人、全方位育人、全過程育人的有效模式，以立德樹人、培養德、智、體、美、勞全發展的社會主義接班人為最終目標，構建了立體化的育人格局，為當前背景下教育的方向和路徑選擇給出了參考。

關鍵詞：全息育人;全員育人;全方位育人;全過程育人

人的全面發展即關系到個體的成長，也關乎國家的未來。教育的意義在于讓個體成為有用之人，教育的最終價值在于給國家提供德才兼備的人才，為社會、國家創造科學知識和物質財富，全息育人模式就是為了實現這一目標而提出的。作為一線歷史教師，如何構建學科全息育人課堂，把“立德樹人”這一目標落實在日常課堂之中是教學任務的重中之重。我試圖結合人民版教材《蘇聯社會主義改革與挫折》的真實課例，談談自己的幾點體會和感悟。

1 結合教材 ?巧立育人目標

全方位育人是全息育人的重要內容，即培養德、智、體、美、勞全面發展的青少年。結合歷史學科的特點可以將這五個育人目標再進行細分。德育主要包括個人品德、家國情懷的培養。智育主要是培養學生的歷史邏輯思維和創造思維，并且在課堂上注重對學科方法進行培養，使學生成長為一個具備良好學科素養的人。體育既包括身體健康，也包括心理的健康，學生擁有健康的體魄和積極向上的心態是完成“立德樹人”的基礎。美育要培養學生對自然之美的鑒賞，更是要培養學生對于歷史之美的深刻認知。勞育一方面指培養學生的實證精神，學生通過對史料的收集、辨析和運用去發現問題并解決問題;另一方面則是指帶領學生進行歷史考察，實地觸碰歷史。通過對全方位育人的解讀，我們發現很難在一節或者幾節歷史課堂就完成以上所有育人目標。因此全息育人具有漸進性的特點，需要在整個高中歷史課堂中日復一日的滲透。在具體的一堂高中歷史課上，我們應該結合課程標準、仔細的研讀教材，找到與本堂課最為切合的育人目標，這樣才能做到“潤物細無聲”。

《蘇聯社會主義改革與挫折》一課的課程標準要求是：“概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。”所以對于赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫三位改革者的所作所為也并非簡短一句話就能公正的評價。結合本課的這一特點我首先選擇的育人目標是智育和勞育，讓學生以小組為單位，在課前收集這三位改革者的相關的史料，學會運用史料去辯證的看待歷史中尚有爭議的人物。從改革的結果來看蘇聯走向了死胡同，但是社會主義事業并沒有就此終止，在國際局勢紛繁復雜的情況下，中國的改革事業取得巨大成就，走出一條中國特色社會主義的康莊大道。這一成一敗的對比，學生自然而然樹立起道路自信和理論自信，對于社會主義事業充滿敬佩和熱愛，從而達到德育的目標。

2 聚焦互動 ?注重全員參與

全息育人的課堂模式要求教師、學生都有效的參與課堂。要構建全員參與的育人課堂，要求教師運用先進教育教學的理念，根據教學目標，對教學內容和結構做出合理的安排，并將收集整理的教學資源轉化為可操作的教、學行為，因此教學方法和教學資源的選擇對于課堂的成敗有著至關重要的影響。在教學方法方面有以語言傳遞信息為主的討論法、有以直接感知為主的演示法、有以引導探究為主的探究法等。教師選擇所選擇的教學方法要服務于學生能動性的發揮，巧妙的設置活動。在教學資源方面歷史教科書是開展教學活動的主要依據，所以教師要充分研讀和整合教材，引導學生與教材互動。但是教材并非唯一，在教學中教師還可以充分利用文字、圖表等教材以外的史料來彌補教材靜態單一的缺陷。因此教師一定要運用機智的展開活動、設置問題，以難易相見的問題作為學生和課堂之間的紐帶，保障每節課都能滿足不同層次學生的發展特征與訴求，做到師生互動以及生生互動。

我將《蘇聯社會主義改革與挫折》共分為四部分：勢在必行——改革源頭;迂回曲折——改革歷程;社稷為虛——改革結果;大道行思——改革反思。為了完成全員與課堂的深度交融，我根據每一部分內容的特點，選擇了不同的活動方式和教學資源。通過前一課對斯大林模式的學習，學生對于改革的背景已經有一定的了解，所以在第一部分我要求學生通過自主學習明確蘇聯的改革為何勢在必行。在第二部分我將學生收集的史料進行了整合，以多種類型的教學資源為依托，要求學生以小組為單位對以下三個問題進行探討：

問題一：赫魯曉夫究竟是斯大林模式的掘墓人還是守墓人？

問題二：有人認為勃列日涅夫時代是蘇聯成為真正超級大國的時代，也有人認為這是蘇聯被時代拋棄的開端，你如何認為？

問題三：年富力強的領導人戈爾巴喬究竟帶領著蘇聯走向新生還是死亡？

由于這三個問題具有一定的開放性，所以學生在探討的過程中思想的碰撞異常激烈，不同觀點的展示和交流使得學生發現自己與同學之間的差異，明確自己不足和方向。在第三部分我選擇蘇聯解體的相關視頻為主要的教學資源，從視覺、聽覺兩方面刺激學生的感官，調動學生探究蘇聯解體原因的積極性。在第四部分由學生主動分享改革開放以來身邊發生的改變，學生通過親身感受，擴大了中國和蘇聯這一成一敗的改革帶來的沖擊。在強烈的對比中學生主動將蘇聯改革失敗的反思轉化社會主義現代化的建設，建立起道路和理論的自信。

3 完善評價 ?確保課堂完整

構建全息課堂要求教師要注重教學的全過程，從教學設計、實踐到評價缺一不可，其中教學評價最能體現教學的全過程而往往也最容易被忽視。石歐老師認為“評價是人類有意識活動的一個表征，其實質是促進人類活動的完善，是人類行為自覺性與反思性的體現。”[1]所以教學評價是我們檢驗是否有效的完成教學目標的尺度，也是反思、改進課堂的依據。教學由學生和教師在知識的交流和互動中共同生成，因此評價應以學生和教師為主體，從課堂展開和學習成效兩方面進行。作為教師而言評價標準應該包括：確立并完成全息育人目標;有效組織自主學習、合作探究等多種活動;引導學生探究學科知識并利用知識解決現實問題;引導學生提升自身發展。就學生而言評價標準應該包括：專注而積極的完成學習任務;與老師和同學之間發生良好互動;掌握學科基礎知識并遷移運用;運用知識和能力解決個人或是國家發展過程中的難題。

為了完善課堂評價，我在教學的過程根據以上標準對課堂的生成和學生解決問題的過程進行了重點觀察，發現學生在第二部分的觀點分享中表現出極高的熱情，甚至有小組因為觀點相左而進行了激烈的辯論，在觀點的交流與碰撞中思維和能力得到提升，這種活動形式為以后的教學提供了一種思路。在第四部分學生以蘇聯為鑒，為中國社會主義現代化建設積極獻策，通過學生的回答，能夠檢驗學生運用所學解決問題的能力，對育人目標的完成深度和廣度有大致了解。通過課堂的實際效果與評價標準的對比，對以后提升全息課堂的質量提供了改進的方向。

總之全息育人課堂的構建并非一蹴而就，我們要力圖讓每節課都包含培育全人的目標、理念、思路和任務等，引導學生自我構建、持續學習，在教學評價中不斷自我完善，改進教學，推動教師和學生的共同發展，使每節課都成為培育全人的縮影。

參考文獻

[1]石鷗.中小學課程與教學改革[M].長沙：湖南人民出版社，2003：170.