基于“1+X”證書制度視角下裝配式建筑技能人才培養的研究與實踐

摘要：本文將“1+X”裝配式證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，闡述“1”和“X”的有機銜接，通過試點工作，推進深化教師、教材、教法“三教”改革;促進校企合作;建好用好實訓基地;探索建設職業教育國家“學分銀行”，構建國家資歷框架;提升職業教育質量和學生就業能力。

關鍵詞：“1+X”證書制度;裝配式建筑;人才培養;研究與實踐

一、前言

“1+X”證書制度改革是《國家職業教育改革實施方案》的重要內容之一，是支撐類型教育的重要制度，是完善職業教育和培訓體系、深化產教融合、校企合作的一項重要內容設計;“1+X”證書制度試點既是深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，也是拓展學生就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑，對推進教育現代化、建設人力資源強國具有重要意義。

本文通過《教職所[2020]21 號》中關于“1+X”第三批裝配式制度試點推行，緊密結合目前裝配式行業發展趨勢和變化，以及企業目前崗位人才能力的需求，將“1+X”證書制度作為學校職業教育的培養模式和評價制度，促進產教融合、校企合作，學校積極利用企業等外部力量“雙元”協同育人，教育標準是學校內部標準和行業企業等社會用人標準的有機結合，人才評價是對學校自主評價和學校之外社會化評價的綜合應用。“1+X”證書制度促進了職業院校教育向社會開放，也必將增強職業院校的社會影響力，將教育性與社會性的結合提升到一個新高度。

二、高職院校裝配式人才培養現狀分析

（一）缺乏與裝配式建筑產業鏈銜接的專業集群

大多數高職院校還遵循將建筑設計、技術、運輸、安裝、工程管理等與建設產業化密切相關的傳統專業分散設置、互不連接，已經不適應產業發展規律和專業建設規律。另外，面對建筑業的變革和升級，對智能建設、智能建筑和管理的要求越來越高，傳統專業已經不能滿足裝配式建筑產業鏈的全生命周期。因此，申請智能建筑等新興專業，培養智能建設和管理的應用型人才，是高職院校與產業接軌的唯一途徑。

（二）裝配式建筑的課程培養體系不完善

隨著建筑業的變革，對建設人員技術和質量的要求越來越高。目前對裝配式建筑的產業結構和人才培養標準等的研究還不完善，專業的開設僅限于傳統建筑，開設裝配式建筑相關專業的高職院校還比較少，有的專業增設了1-2門相關課程，或者作為選修課，講授的深度和廣度不夠，不能滿足市場對人才培養的要求。

（三）裝配式建筑培訓資源匱乏

目前，許多高職院校的實訓條件只能滿足現有教學的開展，不能滿足實施裝配式建筑教育的規模。其一，圖書資源的不足，對裝配式建筑教育的圖書儲備嚴重不足，對裝配式建筑認識指導、深化設計、建設和工程運維管理的相關書籍不足，特別是裝配式建筑領域的實用教材尤為匱乏。其二，基礎教育設施也與教學的進度不能協調一致，缺乏培養裝配式建筑人才的基地，對裝配式人才的培養的進度形成了很大的阻力。

（四）校企合作流于形式，沒有形成常態化

校企合作、產教融合”是高職院校培養人才的重要途徑。但是學校和企業之間仍然存在合作深度不足、寬度狹窄等問題。特別是合作流于形式，不注重內涵;合作模式比較死板，甚至只是為了簽訂所謂的“合同”或“協議”，沒有針對性;合作的項目大部分是“短平快”，而“高大精”項目少、深層次的融合不暢等效率低下的循環現象，導致人才培養方案及課程體系建設與建筑業的升級大相徑庭;教學內容守舊與企業的實際工作需求不相符。學生缺乏實際的崗位培訓，缺乏實際工作實踐，實操能力較弱，這樣培養出來的人才得不到企業的認可。

三、基于“1+X”證書制度的裝配式人才培養對策分析

“1+X”裝配式證書制度示范試點與專業建設、課程建設、師資隊伍建設等緊密結合，推進“1”與“X”的有機結合，通過試點作用，深化教師、教材、教學“三教”改革;促進學校和企業之間的合作。建立良好的培訓基地;探索職業教育國家“學分銀行”的建設，構建國家資歷框架。提高職業教育質量和學生的就業能力。

（一）基于崗位能力需求的課程體系建設

課程的建設要與裝配式行業緊密銜接，遵守現行行業相關技術要求，重點關注裝配式建筑工程的技術規程、規范和標準。聘請行業專家，推進課程優化，加快課程建設從傳統建筑業行業向裝配式建筑業的過渡。課程內容設置要合理，在對裝配式建筑崗位的職業能力要求分析的基礎上，進行課程內容安排。目前市場上缺乏有關裝配式建筑的書籍，大部分不符合市場行情，高校可以購買專業書籍或與行業專家共同編寫開發有關裝配式建筑的書籍。整合和擴大優勢資源，以“加快中國建筑產業現代化”的目標為中心，共享研究成果，鼓勵資源共享以及優勢互補，促進裝配式建筑領域人才的培養，大力推進建筑產業的變革和升級。

（二）建設專職及企業兼職的優秀教師隊伍

采取校內培訓、企業掛職、外聘教師，構建優秀的專職教師隊伍。通過培訓、頂崗訓練等方式促進教師現代教育概念建立，培養工匠文化素養，掌握BIM、綠色建筑、城市走廊、智慧建造和管理等新技術，促進教師專業知識的更新，提高實踐技能和教學能力。

高校教師有足夠的理論知識，但不熟悉裝配式建筑生產運營過程，可以將相關專業教師委托給企業，跟蹤和參與裝配式建設項目規劃、設計、施工技術和現場組織管理等技術工作，幫助教師做好教學工作。從業界內引進裝配式建設市場上具有一定經驗的技術骨干，可以聘用他們作為學校裝配式建筑實訓的兼職教師，定期來學院上課。技術骨干作為兼職教師不僅有實操學生的作用，而且有助于提高學校教師的整體素質，提高學校教師的教學能力。

（三）強化內外兼顧的多層次實踐教學

裝配式建筑教學都歸屬于建筑類，因此其教學水平可以像傳統教學一樣分為實驗、實踐和設計。每個方向都有相應的授課形式和開課目的。例如，理論學習階段主要包括教校內學生關于裝配式建筑的理論知識;實踐階段，將上一階段的理論知識與校外實踐相結合;設計階段則是包括建筑整體結構設計和裝配式建筑的構件深化設計。

校外實踐分為認知、拓展實訓及實習上崗三個階段。在認知階段，通過參觀了解裝配式企業生產施工全過程，以建立對裝配式建筑的初步了解。通過拓展實訓加強學生的動手能力，進一步了解和掌握裝配式建筑工作的各種施工技術，為下一步的實習上崗做好準備。在實習上崗階段，學生們進入各個崗位的角色，在各自分配的崗位上實習，充分發揮所學的知識，指導教師可以幫助學生進行綜合技術訓練，成為合格的技術人才。

（四）實訓基地建設

1.裝配式建筑綜合實訓基地主體及內部設施硬件建設

通過一年左右的時間完成主體建設，下一年建設綜合實訓基地內部軟硬件建設、改造，將基地打造成為既符合校內外綜合實訓的要求，又能夠滿足“1+X”裝配式考試的需求的綜合實訓基地，加快地區建設產業的轉型，填補當地裝配式建筑教育教學基地的空白，為行業輸送更多的合格優秀的人才。

設施設備和訓練基地。綜合教學基地建設的首要硬件建設是主體的建設，其主要部分可以分為裝配式混凝土建筑的主體框、裝配式混凝土墻體結構、裝配式鋼結構施工技術、板式快裝建筑結構系統。主體建筑物的各部分完成后，還需要起重機等設備安裝。起重機等設備安裝也需要具有實訓用途，安排大型實操教研室，幫助學生掌握安裝過程。

2.虛擬仿真信息化實訓中心建設

建立符合裝配式建筑模擬教學的實訓室，促進從傳統建筑模擬向裝配式建筑施工模擬的過渡。構建裝配式建筑移動端教學平臺，將虛擬仿真信息技術移植到教學平臺的PTS系統中，特別是手機端平臺，關注手機端平臺功能開發。考慮到裝配式建筑的建筑現代化、信息化的特點，模擬實訓中心的建設必須符合市場要求和行業規范，實訓中心的信息處理技術必須符合市場要求，符合行業信息標準，梳理雜亂難點，將需要重點關注的裝飾建筑技術集成到模擬系統中，通過動態交互、屏幕轉換、智能模擬評價的形式，幫助學生進行更好的實踐練習。

3.裝配式建筑設計實訓軟件和實操沙盤

構建了裝配式建筑的模擬教育平臺后，還需要將完整的軟件設備集成到平臺上。教育軟件主要由兩部分組成，一部分是結構分析，包括裝配式建筑結構形式和受力分析調整。另一部分是基于BIM平臺，通過構建、拆分、安裝和質量優化等進行裝配式建筑的深化設計。在軟件中運用模擬仿真后，為了提高學習者的實踐能力，還需要進行實踐練習。裝配式建筑模擬沙盤全部設計為可以組裝的建筑，按1：6的比例縮小為合適的大小，便于學生操作。模型的建立應符合裝配式建筑的規范要求和設計標準，并結合企業專家和技術骨干的經驗設計模型。

四、結束語

為了解決當下職業院校裝配式建筑人才培養問題，本文提出了基于裝配式建筑崗位職業能力要求的課程體系，建立專職和企業兼職的優秀師資隊伍，強調內外兼顧的多層次實踐教學，建設綜合實踐教學基地等對策，使職業院校的裝配式人才培養更符合市場與行業的需求，滿足“1+X”證書制度的要求，同時也滿足“三教改革”的需要，突出裝配式建筑的特點，促進職業教育的發展。

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基金項目：本文為2019年度中國建設教育協會教育教學科研立項課題“裝配式建筑技能人才培養的研究與實踐”（批號：2019262;建教協[2019]77號）成果。

作者簡介：王鑫（1984-）男，遼寧鞍山人，研究生，碩士，遼寧城市建設職業技術學院，副教授，研究方向：裝配式建筑技術、BIM技術、職業教育教學改革。