中小學生成長型思維模式現狀與學習成績的關系

秦桂花 蔣澤法 王敦淼

【摘要】成長型思維模式對個人成就具有重大影響。關注中小學生的成長型思維模式的現狀及其與學習成績的關系，對教師教學具有重要啟發。研究用方便抽樣的方法，采用思維模式量表調查了350名中小學生的思維模式及其與學習成績的關系。結果表明：1.中小學生思維模式在性別與是否獨生子女上不存在顯著差異;2.中小學生思維模式在八年級顯著下降;3.成長型思維模式學生的成績顯著優于固定型思維模式的學生個體;4.思維模式能顯著正向預測學習成績。這一研究初步了解了中小學生思維模式的基本情況，增加了思維模式影響學習成績的證據，表明了學生思維模式在教育中的重要性。教育者應注重學生思維模式的培養和干預學業落后學生的思維模式。

【關鍵詞】中小學生;成長型思維模式;學習成績

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0122-03

學生的發展是教育者最為關心的問題。對學生個體心理因素的研究有助于理解學生個體的發展，并揭示如何有效地給予學生支持。針對個體認為自己的智商、個性能夠逐步培養或者固定不變，會對個體造成什么樣的影響這一問題，Dweck提出了思維模式（mind-set）理論。

思維模式理論是指個體對自身的能力所持有的信念，這一理論揭示了人們對能力一直存在的兩種不同理解：一種觀點認為能力是固定不變的;而另一種觀點則認為能力可以通過學習不斷發展和提升。自該理論提出之后，思維模式對記憶、創造力、音樂、健康、領導力、學習成績的影響被廣泛關注。盡管思維模式這一個體心理因素在學生學習中發揮著重要作用，但是很少有研究探究我國中小學生的思維模式。因此本研究將重點探討思維模式的現狀及與學習成績的關系，以期初步了解我國中小學生的思維模式，為教學提供借鑒與啟示。

一、研究方法

（一）研究工具

在該研究中采用Dweck編制的成長思維量表（Growth mindset scale，簡稱GMS）。該量表共20道題目，4點量表，1=非常不同意，4=非常同意。本研究中使用的中文版問卷是家曉余所用，在她的研究中該量表的分半信度為0.84。將學生最近一次期末考試的語文、數學、英語作為成績指標，總成績是這三科成績之和。

（二）施測過程與數據分析

為了方便抽樣，抽取了貴州省三所學校的四年級、七年級和八年級的學生作為研究調查對象，抽取被試350名。樣本基本情況：男生188人，女生162人。由班主任擔任主試，以班級為單位集體施測。期末考試為全區統一考試，為了兼顧不同年級，將學業成績的原始分數進行標準化，將轉化之后的標準z分數作為本研究中學生學習成績的測量指標。

二、研究結果

（一）中小學生思維模式現狀分析

1.中小學生思維模式的得分概況

中小學生思維模式得分的均值為2.826，標準差是0.263。為了檢驗中小學生思維模式在性別上的差異，對不同性別學生的思維模式得分進行獨立樣本t檢驗。結果表明，男生思維模式得分（M=2.815，SD=0.278）、女生思維模式得分（M=2.839，SD=0.244）之間沒有顯著差異。

2.不同年級中小學生思維模式的差異

為了探討中小學生思維模式得分在年級上的差異，采用單因素方差分析，選擇Scheffe進行檢驗。結果發現，中小學生的思維模式在年級上有顯著差異，F（2，347）=8.1，p<0.001，η2=0.05。

（二）中小學生思維模式與學習成績的關系

1.中小學生思維模式學習成績的相關

本研究采用皮爾遜相關分析計算了個體在思維模式和學習成績得分（語文、數學、英語、總分）上的相關，見表1。

相關分析結果顯示，中小學生思維模式得分與語文成績、數學成績、英語成績、總分均存在顯著正相關。

2.成長型思維模式學生個體與固定型思維模式學生個體在學習成績上的差異

將學生個體在成長型思維模式上的得分進行高低排序，根據百分位數劃分為成長型思維模式和固定型思維模式個體。將思維模式得分按照27和73分位數劃分，得分高于3.0的學生個體歸為成長型（n=97），而得分低于2.6885的個體歸為固定思維模式（n=94）。采用獨立樣本t檢驗，成長型思維模式個體的得分（M=3.巧，SD=0.138）顯著高于固定思維模式個體（M=2.514，SD=0.14），t（189）=-31.669，p<0.001，d=4.56。成長型思維模式的學生個體與固定型思維模式的個體在語文成績得分、數學成績得分、英語成績得分和總分上存在顯著差異。

3.個體思維模式得分對學習成績的預測

為探討學生個體思維模式得分對各科學習成績的預測值，采用輸人的方式對數據進行簡單線性回歸分析，見表2。

以思維模式得分作為自變量，語文成績、數學成績、英語成績和總分分別作為因變量建立四個簡單的線性回歸模型，總的來說，各回歸模型顯著。思維模式是語文、數學、英語成績的顯著預測變量。

三、研究結果與啟示

（一）研究結果

本研究探究了中小學生思維模式的現狀和與學習成績的關系。研究結果如下：首先，研究發現中小學生思維模式整體得分水平不高，不存在性別差異，在八年級出現顯著的下降。其次，成長型思維模式的學生學業成績與固定型思維模式的學生個體之間存在顯著差異，前者整體優于后者。最后，思維模式能顯著正向預測學習成績，但是對學習成績變化的解釋力不大。

（二）若干啟示

1.重視中小學生思維模式的作用

研究結果與國外研究相一致，思維模式可以正向預測學生的學習成績，成長型思維模式的個體學習成績優于固定型思維模式的學生個體的成績。而且通過一些追蹤研究可知隨著時間的增加，成長型思維模式的個體與固定思維模式的個體之間的差距會變大。目前，我國的中小學生思維模式水平不高，而且在八年級出現了顯著的下降，因此教育者要注重培養學生的成長型思維模式。

2.注重學習成績落后的學生思維模式的干預

思維模式可以通過干預而得以提升。干預可以來自外界環境的反饋，也可以來自學生個體自身對思維模式的認識。根據已有文獻可從以下一些方面培養學生的成長型思維模式。

（1）改變教師評價，為學生創造成功的體驗

在傳統的評價方式之下，注重學生之間的學業比較，很多學生都被排除在學業成功的大門之外，失去了獲取成功體驗的機會。因此，有部分學生可能需要提供更多的成功體驗和動力系統的維持。在學校表現好的學生通常會得到成人的表揚和同伴的尊重，而那些成績落后的學生個體則被視為問題兒童，遭到批評與拒絕。

基于學生個體的特點創造更多的成功體驗，教師注重表揚學生的策略、專注、努力、堅持和進步，從而將注意力從固定的能力上轉移到學習的過程中。

（2）注重學生個體目標的設定

Dweck認為，成長型思維的人傾向于將學習目標指向掌握，這些人更有可能把挑戰看作是學習的機會，對失敗持開放態度，在面對困難和挫折時表現出很高的毅力。因此，教師要了解各種目標理論，并且在教學實踐中洞察學生的目標傾向，為成績落后的學生提供適當的幫助，從而能夠在掌握目標和成就目標之間建立平衡，注重成長型目標的培養。

四、研究不足和未來研究的啟示

本研究只是初步地調查了中小學生的思維模式，存在如下不足：首先，在選取樣本和測量上存在不足;其次，在測量上，只使用問卷自評的方式。未來研究還可從追蹤調查，掌握其變化趨勢。

參考文獻：

[1]家曉余.個體能力觀對創造性思維的影響——基于元認知的框架[D].浙江大學，2018.

（責編 吳娟）